淺議數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因和轉(zhuǎn)化

　　摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱數(shù)困生）問(wèn)題作為學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱學(xué)困生）問(wèn)題的子問(wèn)題，越來(lái)越引起大家的廣泛關(guān)注。對(duì)高中數(shù)困生的形成原因做了簡(jiǎn)要的分析，并提出了數(shù)困生的轉(zhuǎn)化方法。
　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生；高中；對(duì)策
　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生（以下簡(jiǎn)稱數(shù)困生）問(wèn)題是高中階段的一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題，是每個(gè)數(shù)學(xué)老師都要面對(duì)的問(wèn)題。數(shù)困生是學(xué)困生的一類特殊群體，他們的問(wèn)題越來(lái)越引起社會(huì)各方面的關(guān)注。
　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)習(xí)困難生是指智力正常，而學(xué)習(xí)有障礙，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。這些學(xué)生有四個(gè)特點(diǎn)：（1）思維發(fā)展存在缺陷；（2）基本學(xué)習(xí)技能存在缺陷，基礎(chǔ)知識(shí)缺乏；（3）不能運(yùn)用已掌握的知識(shí)，不能建立知識(shí)間的聯(lián)系；（4）非智力因素存在缺陷。他在學(xué)困生方面的基本觀點(diǎn)是：學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題的原因大部分在于教育而不在于學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主的過(guò)程，在教師的主導(dǎo)作用下獲取文化知識(shí)的過(guò)程。所以，教師不能單純以掌握知識(shí)的多少和分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量學(xué)生能力水平。
　　筆者對(duì)連續(xù)三屆高一學(xué)生所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平均有26.8%的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難。而在這些學(xué)困生當(dāng)中，數(shù)困生占了相當(dāng)大的比例。因此，數(shù)學(xué)學(xué)困生可以定義為：智力正常且處于正常的教學(xué)環(huán)境，在同類群體中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的相應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求。
　　一、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面
　　1.學(xué)生層面
　?。?）數(shù)學(xué)的抽象性使學(xué)生敬畏數(shù)學(xué)。在初中階段，通常用形象通俗的語(yǔ)言來(lái)表述數(shù)學(xué)問(wèn)題，例子生動(dòng)且貼近生活。而到了高中，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的高度抽象性才得到真正的體現(xiàn)，如，映射、函數(shù)等概念。它的抽象性是數(shù)困生形成的主要原因。
　?。?）不適應(yīng)由形象思維向理性思維的轉(zhuǎn)變。初中的學(xué)習(xí)使很多學(xué)生解題機(jī)械化，沒(méi)有養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，不適應(yīng)思維形式的變化也是數(shù)困生產(chǎn)生的重要原因。
　　（3）缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、熱情和主動(dòng)性。數(shù)困生相對(duì)比較敏感、自卑，容易自暴自棄。在碰到學(xué)習(xí)障礙以后，往往會(huì)等待老師的解答，而不愿主動(dòng)去解決問(wèn)題，有的甚至馬虎應(yīng)付，抄襲了事。
　?。?）對(duì)考試重視角度不同。數(shù)困生對(duì)考試更加功利，更加關(guān)注分?jǐn)?shù)本身。對(duì)考試失敗的原因，更多的歸因于運(yùn)氣不好、狀態(tài)差、寫(xiě)錯(cuò)了等主觀原因，不能客觀地分析自己考試的得失。
　　2.學(xué)校層面
　?。?）學(xué)校的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀是數(shù)困生發(fā)展的阻力。由于以前重功名的價(jià)值取向?qū)逃|(zhì)量觀的影響，學(xué)校往往把培養(yǎng)少數(shù)尖子生看成是教育質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和幫教。
　?。?）現(xiàn)有的教學(xué)模式很難做到因材施教，很難把教師的注意力投向數(shù)困生的學(xué)習(xí)。由于數(shù)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)存在著“斷鏈”與“破網(wǎng)”，而教師在教學(xué)中啟發(fā)引導(dǎo)不夠，缺乏針對(duì)性的教學(xué)策略，卻往往要求他們和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀生一樣，在相同的時(shí)間內(nèi)接受同樣多的東西。
　　（3）情感交流的缺失也是重要的原因。教學(xué)實(shí)際中，很多數(shù)學(xué)老師認(rèn)為與學(xué)生的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是文科老師或者是班主任老師的工作，造成了和數(shù)困生的情感隔閡，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性降低。
　　二、就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些看法
　　1.培養(yǎng)數(shù)困生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)情感交流
　?。?）加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。數(shù)學(xué)的抽象性要求教師教學(xué)時(shí)要做一些直觀性的努力。例如：在講函數(shù)定義域時(shí)，我舉了一個(gè)盤子裝菜的例子，菜的品種可以變，但盤子能裝的菜的分量沒(méi)有發(fā)生變化。使學(xué)生理解了什么在變化，而什么不會(huì)變化。
　　（2）應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中教師要隨時(shí)觀察全班學(xué)生尤其是數(shù)困生的學(xué)習(xí)情緒，他們往往對(duì)枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)語(yǔ)言聽(tīng)不進(jìn)耳。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。
　　（3）注重情感交流。數(shù)困生的情感都比較較細(xì)膩，自尊心都很強(qiáng)。當(dāng)他們?nèi)〉靡欢ǔ煽?jī)時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定。和數(shù)困生多進(jìn)行情感方面的教育和溝通，充分肯定數(shù)困生的優(yōu)點(diǎn)，一點(diǎn)微小進(jìn)步，都會(huì)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
　　2.強(qiáng)化轉(zhuǎn)差主陣地，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
　　學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)，那些數(shù)困生過(guò)去由于“跟不上隊(duì)伍”而又沒(méi)有受到老師足夠的重視，使他們長(zhǎng)期成為課堂教學(xué)的“旁觀者”?，F(xiàn)在想把他們重新拉回課堂，我們老師就必須從備課的環(huán)節(jié)開(kāi)始認(rèn)真準(zhǔn)備我們的課堂教學(xué)，為他們?cè)O(shè)計(jì)一些他們力所能及的問(wèn)題，同時(shí)作業(yè)要分層設(shè)計(jì)。
　　3.認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)差生的自信心和自尊心
　　在平時(shí)測(cè)驗(yàn)時(shí)，教師要有意識(shí)地出一些簡(jiǎn)單變式的題目，一是讓他們意識(shí)到課堂聽(tīng)講的重要性；二是讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的，也有得較高分的機(jī)會(huì)，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象，從而培養(yǎng)他們的自信心和自尊心。
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