勿陷“暈輪”怪圈

　　暈輪效應，又稱光環(huán)效應，是指在觀察某個人時，對于他的某種品質(zhì)或特征有鮮明的知覺，從而掩蓋了其他特征。美國心理學家戴恩等人曾經(jīng)做了一個很有意思的研究：給實驗者看一些照片。照片上的人大致有三類，分別是有魅力的、無魅力的和魅力中等的，然后讓實驗者從與魅力無關(guān)的方面去評價這些人，如他們的職業(yè)、婚姻、能力等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有魅力的人在各方面得到的評分都是最高的；無魅力者得分則最低。這種漂亮的人各方面都好，實際上就是暈輪效應的典型表現(xiàn)。“暈輪效應”一詞起源于人際關(guān)系的處理過程中，在日常生活中，“暈輪效應”往往悄悄地影響著我們對別人的認知和評價。在中學教育方面，特別是在班主任工作方面，“暈輪效應”表現(xiàn)得尤為明顯。很多班主任都可能會有這樣的觀點：學生成績差，就覺得他什么都差，一無是處，而且就算在他身上花費精力也不會見效；學生成績好，就覺得他樣樣都好，不用怎么費心就可以成才。正是受這種觀念的影響，在我們的教育中出現(xiàn)了很多問題。因此，我想呼吁大家：勿陷“暈輪”怪圈。
　　一、別將“學困生”視為“無能”的代名詞
　　學困生在狹義上是指學習方面有一定困難的學生，廣義上是指由于學生心困、情困、貧困等原因所導致的學習成績出現(xiàn)消極狀況的學生。由于學習個體的差異性，這種現(xiàn)象很常見。他們可能僅僅因為學習方法及方式、學習習慣及態(tài)度、學生激情及動力、學習接受能力中的某個或者某些方面有所缺失，而導致學習成績的不理想。但是，“學困生”并非一無是處，更非“無能”。所以，“一無是處”的標識千萬不能套到他們的頭上，不要讓他們生活在“被無能”的陰影里。那如何來面對“學困生”呢，可以從以下幾個方面加以處理：
　　1.應該全面地看待問題，積極地尋求“困”的原因，努力解決學生身上所出現(xiàn)的問題
　　學困生形成的原因可能是自身的，當然也很有可能是家庭和學校的。家庭的原因，主要體現(xiàn)在溺愛、專制、放任等三種家庭教育模式上，這三種模式或多或少都會在學生的心理產(chǎn)生對生活和學習的淡漠和抵觸情緒；而學校方面的原因，是由于教育的“一刀切”，沒有遵循因材施教的教學原則，導致一部分學生有厭學情緒，在心理上變成了“后進生”，在學習上成為“學困生”。所以說，家長和教師要給予“學困生”適當?shù)谋頁P和鼓勵、關(guān)懷和信任，并且要經(jīng)常和學生溝通交流，動之以情，曉之以理。
　　2.在找到學生“學困”原因的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)學生的特點和亮點，創(chuàng)造機會讓其體現(xiàn)自身價值，讓其找到學習的動力
　　“小偉”是我們班級的一名學生，成績不是很好，但是開學時搬書的一幕觸動了我。我在班級大聲說道：“同學們靜一下，請大家跟隨我去圖書館把我們的教科書和材料搬回來”，只看到“小偉”走到講臺邊上，向全班大力揮動手掌，說道“兄弟們，走！”雖然這只是一個小小的舉動，卻體現(xiàn)出他的號召力和在學生中的威信，所以我在班委選舉的時候提名他為班委候選人，意料之中，他以全票順利當選班長，而且，當上班長之后，他學習一天比一天努力，學習成績也是直線上升。雖然我從沒有對他說過什么，我覺得“小偉”也應該有這樣的想法：我是班長了，我應該各方面都要比別人強，至少能盡到自己的最大努力。
　　3.教師要積極引導學生嚴格要求自己，踏實上進
　　學習是沒有捷徑的，學習需要細致地、認真地、腳踏實地地前行。從學生的特點出發(fā)，引導學生找到適合自己的學習方法，引導他們積極調(diào)整心理狀態(tài)。一般來說，“學困生”心理上的“困”直接導致了其學習上的“困”，問題不敢提、不會提、不想提，其實都是心理上的某種缺失。班主任應和學生積極交流，循循善誘，不要給予“學困生”太大的壓力，更不能打擊他們。讓他們遠離“學困生”這個頭銜吧！
　　二、別讓“學優(yōu)生”成為德育的“特例”
　　人們心目中的“學優(yōu)生”往往是指學習成績優(yōu)秀的學生。甚至還有人認為：學優(yōu)生素質(zhì)好，不用教育也可以自己成才。這種想法是片面的。近幾年來，很多名牌大學的學優(yōu)生也會在其他素質(zhì)方面“不優(yōu)”，有人不堪各方面壓力精神異常，做出一些違反正常行為準則的事情。因而，我們要正確全面地認識“學優(yōu)生”。
　　1.不要夸大“學優(yōu)生”學習以外的素養(yǎng)
　　有些教師在對學優(yōu)生的教育過程中，往往會夸大學生除學習成績以外其他方面的素養(yǎng)，相反，他們所獨有的思想偏差、人格缺失等方面則很容易被忽視。所以，教師應該正確、全面、科學地看待和觀察學優(yōu)生的各方面素質(zhì)，不能對學優(yōu)生的要求有所降低，有所松懈。學校前不久嚴查教學區(qū)使用手機的問題，副班長“小晨”卻頂風作案，在自修課期間偷偷使用手機，被我看到，雖說是借口上網(wǎng)查閱資料，但我不能對她有所袒護，果斷將她送往德育處進行處理，最后，她受到學校的警告處分。這件事以后，我更覺得有時候暈輪效應會帶來一系列的麻煩，后來我也找她進行了深刻的談話，效果良好。
　　2.努力幫助“學優(yōu)生”克服“孤傲感”
　　由于學優(yōu)生學習成績好，一般來說，他們都會自然而然地形成一種“優(yōu)越感”，進而形成一種讓人難以接近的“孤傲感”，以致在人際關(guān)系方面可能會出現(xiàn)危機。所以，積極引導學生正確地認識自己，對待自己，甚至要完善自己，是很有必要的。我也一直和學生說，假如你的文化成績進了全校前十名，在全區(qū)、全市是不是仍然是名列前茅呢？“山外青山樓外樓”啊。毛澤東同志說：“謙虛使人進步，驕傲使人落后”，所以需要時刻鞭笞自己，讓自己更加努力。而且，要知道，學習成績好并不能代表什么，只能說明在文化科目的評價上你高于其他人，而其他方面呢？如紀律、誠信、人際關(guān)系、勞動積極性、活動的參與度等方面呢？你是不是也勝人一籌呢？所以全面發(fā)展、不斷完善，也是很有必要的。讓“學優(yōu)生”變成“全能選手”吧！
　　三、正確理解“暈輪”，有效避免“怪圈”
　　其實，暈輪效應是一種以偏概全的主觀心理臆測，其錯誤在于：（1）它容易抓住事物的個別特征，習慣以個別推及一般，就像盲人摸象一樣，以點帶面。（2）它把并無內(nèi)在聯(lián)系的一些個性或外貌特征聯(lián)系在一起，斷言有這種特征必然會有另一種特征。（3）它說好就全都肯定，說壞就全部否定，這是一種受主觀偏見支配的絕對化傾向。
　　所以，不管是對待“學困生”，還是“學優(yōu)生”，作為班主任，既要充分注意部分學生特長的發(fā)展和能力的提高，使學生的閃光點得到別人的認可，受到別人的尊重，增強學生的自信。同時也應注意，雖然對部分學生偏愛一些是人之常情，但過分的偏愛或溺愛都會導致感情用事，對錯不分，有的還會“一俊遮百丑”，這對學生的成長是很不利的。
　　希望各位教師在今后的教育過程中要盡量避免和克服暈輪效應的副作用，對各個層次的學生實施因材施教，有效教育、科學教育，努力將德育工作提升到一個新的臺階。
　　（作者單位 江蘇省吳江市盛澤中