巧抓課堂“細節(jié)”，煥發(fā)“生成”活力

　　摘 要：“課堂教學細節(jié)”是教學實踐中影響教學效果的細枝末節(jié)。它有時是教師的一個提問，有時是學生的一次發(fā)言，有時是課堂現(xiàn)場中一個短暫的互動情境……但透過課堂的教學細節(jié)，卻能看出教師的教學理念和智慧，可影響課堂教學的成敗。討論如何在課堂教學中關(guān)注細節(jié)，促進生成，結(jié)合平時英語教學的實踐，讓學生活學活用，在英語課堂中涌動出源源不斷的生命活力！
　　關(guān)鍵詞：錯誤；精彩；質(zhì)疑；意外；生成
　　平時的英語課堂中，通過對課堂教學的預設以取得教學的成功是我們英語教師不斷追求的目標，然而在豐富多變的教學實踐中，經(jīng)常會有意料不到的教學事件發(fā)生，也為我們生成了許多豐富而鮮活的教學資源。面對這些生成，我們教師若能及時捕捉和善于利用，那么一個個超越預設的精彩會如約而至。精彩的英語課堂是針對教學細節(jié)因時因地、因情因景而動，巧妙應變，相機誘導，激發(fā)創(chuàng)新。下面結(jié)合我的教學實踐，談談如何將這些看起來不起眼的點點滴滴促進生成，讓我們的英語課堂煥發(fā)出生命的活力。
　　一、“生成”產(chǎn)生于“錯誤”之中
　　英語作為第二語言，學生在學習過程中犯錯是難免的。教師若批評斥責，則將挫傷學生學習的積極性。而善于挖掘并運用“錯誤”調(diào)控課堂，將會給課堂教學帶來意想不到的和諧與活力。例如我在鞏固6B Unit 5 A部分best這個單詞時，出現(xiàn)了這樣一個教學片段：
　　T: Which season do you like best？ Why？
　　S1：I like summer better. Because I can...
　　T：Better or best？ Why？（做疑問狀）
　　S2：Best. Because there are four seasons in a year.
　　T：Yeah， clever boy！ （老師拍手鼓掌）
　　Sn： Oh， I see.
　　通過我的表情、身體語言及追問暗示，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，讓學生在矛盾中頓悟錯誤原因。正因為出錯，才會有點撥、引導、解惑，課堂才能有生成。更為有價值的是，當學生明白錯誤后我并沒有就此打住，而是把面擴大，引導其他同學用英語來糾正同伴的錯誤，真正把自主權(quán)交給了學生，生動和諧的一幕在這個錯誤里生成，又一次鞏固了“better”和“best”的用法。因此我覺得在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最有價值的。
　　二、“生成”點綴在“精彩”之中
　　鼓勵、贊賞是對學生特別精彩的回答的肯定，然而，只停留在賞識層面上是不夠的。如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學資源，那么，我們可以利用這種新的資源，通過即時評價，引導更多的學生走進這“精彩”的世界。例如，我在教學牛津小學英語6A
　　Unit 5時出現(xiàn)了這樣的一組對話：
　　T：What did you do last weekend？Why？
　　S1：Oh，I read books last weekend.Because a good book is a good friend.
　　T： Wonderful！It’s your turn?。ㄒ郧霸谥v練習時擴充過，我也沒想到學生會用在這，聽到這一回答后，我給予了及時的具體的大力度的贊賞并向其他同學發(fā)起了挑戰(zhàn)?。?br/>　　Ss： I ... ed ... Because...
　　有時，給予學生暢所欲言機會的同時，往往就會給動態(tài)教學資源的生成提供可能。本課的話題與學生的實際情況聯(lián)系緊密，為此，我在充分了解學生情況的基礎(chǔ)上能動的預設，在與學生的交流過程中，提出新的疑問，并進行拓展，豐富了師生間的會話語料，并及時抓住了某同學精彩的回答，大力地加以表揚，讓其他同學以她為榜樣，讓學生的思維在碰撞中得以激活，把話語交際引向了另一個深度，從而為本節(jié)課呈現(xiàn)出了以上諸多精彩的“生成資源”。抓住時機并及時利用這種生成性動態(tài)教學資源，不僅能激發(fā)學生的思維活動，更能豐富英語課堂教學的語言信息量。
　　三、“生成”蘊含在“質(zhì)疑”之中
　　我在教學牛津小學英語5B Unit 8句型How do you spend your weekends？在開展互動問答活動時，突然有一位學生問：Excuse me， Mr. Zhou .How do you spend your weekends？ 聽到這個問題，我計上心來：何不順水推舟，把問題還給學生，讓他們?nèi)ゲ乱徊履兀坑谑俏乙騽堇麑б鲈掝}：
　　T：Guess，please.（詭秘地一笑）
　　S1：You usually reading， I think...（學生爭先恐后猜問）
　　T：Well. I like music.
　　Ss：I see. You usually surf the Internet and sing songs.
　　T：You’re clever. And tell you a secret，I usually play the piano at home.
　　積極質(zhì)疑，可以啟發(fā)思考，促進探究，推動發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。對學生的突然提問，我沒有正面直接給出答案，而是順水推舟，調(diào)動學生積極猜疑，并有意識地把它變成教學資源加以合理利用，催生出一次次教學活動的高潮，既精彩又高效，何樂而不為呢？深加工的疑問永遠是學生運用語言、陶冶情趣、增長智慧的焦點。從質(zhì)疑出發(fā)，便能使文本離得更近，從而大大縮短學生與文本之間的心理距離。
　　四、“生成”涌動在“意外”之中
　　小學六年級的學生正處于十二三歲的青春萌動期，他們對異性有一些神秘感和興奮感，在課堂上也會不自覺地表現(xiàn)出來。在教學牛津英語6A Unit 6 Holidays時，教學內(nèi)容體現(xiàn)了濃郁的東西方文化特點，于是我將節(jié)日分為三類： Chinese festivals， Western holidays and International holidays.剛學完Valentine’s Day讓學生說句子時，出現(xiàn)了以下意外片段：
　　Ss：On Valentine’s Day， boy love girl.
　　T：Love Valentine’s Day?。ê逄么笮Γ?br/>　　T：Do you know the meaning of “Valentine’s Day”and“l(fā)ove”？
　　T：在西方，每年的2月14日，男女會互送巧克力、賀卡和花，用以表達愛意或友好。
　　大家覺得一定要男女生才可以表達愛意么？
　　Ss：（響亮地）No，we can send presents each other.
　　在教學設計中我完全沒有預想到學生會在公眾的課堂上說出“l(fā)ove”這個詞，若完全否定，將打消學生思維的火花；若不加解釋，學生便會遐想聯(lián)翩。最有效的辦法就是借此契機，深入介紹西方文化，繼而因勢利導，巧引妙導，把學生的“脫軌”思維引導到有價值的發(fā)現(xiàn)上來，共同感受中西方文化的差異，師生都在這“生成”的課堂中享受教學。
　　新課程理念下的英語課堂應該是智慧的課堂，和諧的課堂，充滿生命活力、激情奔放的課堂。以上幾個教學片段告訴我們，教學資源隨時可見、隨處可見，如果教師不加以合理有效利用，就將在不經(jīng)意間流失，那是一件多么遺憾的事情??！讓我們運用新課程理念，做個有心人，精心呵護好這些教學中不斷閃現(xiàn)的點點亮光，密切關(guān)注每個教學細節(jié)，我們的英語課堂才會不斷出現(xiàn)美麗的“生成”，才能激活學生思維的源泉，拓展學生的思維空間，精彩不斷，魅力無限！
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省常州市武進區(qū)馬杭中心小