從“權(quán)威教學(xué)”到“共同探討”

　　新課程倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流，過去由教師控制的教學(xué)活動的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交流互動，共同發(fā)展的真情和激情。因此，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀，師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感為紐帶。教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，更多的是在積極發(fā)言、相互辯論中突然閃現(xiàn)。
　　一、從知識的權(quán)威到學(xué)生學(xué)習(xí)的平等參與者
　　教師以平等的身份主動參與到研究性學(xué)習(xí)中去是工作的前提。作為參與者，教師要經(jīng)常深入課題組的活動，了解學(xué)生需求，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生認(rèn)可教師是他們中的一員，愿意無拘無束地一起交談，建立一種和諧融洽的關(guān)系。同時，教師可以及時了解情況，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，教師也能從中學(xué)到很多新知識，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
　　二、從知識的傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者
　　教師的傳統(tǒng)角色是“傳道、授業(yè)、解惑”，是科學(xué)文化的傳授者。但在探究性學(xué)習(xí)中，教師除在資料信息來源、思路點(diǎn)撥、研究方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)外，還要成為探究性學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)者，創(chuàng)設(shè)輕松的活動環(huán)境，幫助學(xué)生克服困難，樹立信心，保證學(xué)生有旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。
　　三、師生在學(xué)習(xí)過程中共同成長
　　《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)的最好方法是引導(dǎo)學(xué)生主動去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識的形成和發(fā)展過程，通過感悟、探究、猜想、證明，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生在探索中發(fā)展，讓學(xué)生經(jīng)過探究過程，獲得理智和情感體驗(yàn)，積累知識和方法，這是探究學(xué)習(xí)關(guān)注的目標(biāo)。新課程中給學(xué)生提供了大量從事觀察、操作實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，進(jìn)而通過學(xué)生的探索、動手操作、驗(yàn)證以及同伴之間的探索與交流，掌握數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想與方法。教師要盡力創(chuàng)設(shè)民主、開放的課堂，形成一個互動有序、收放自如、活而不亂的課堂教學(xué)新程序。
　　總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，通過開展以“主動、探究、合作”為主要特征的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
　　（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)額爾古納市第三中