剔除低效無(wú)效環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)實(shí)效

　　摘 要：“自主合作學(xué)習(xí)型課堂”所強(qiáng)調(diào)的“互助、合作、探究”的教學(xué)理念，以及“問(wèn)題由學(xué)生提、答案由學(xué)生找、方法由學(xué)生解、規(guī)律由學(xué)生悟”的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激活了課堂教學(xué)。但在實(shí)際的教學(xué)中卻存在著不少低效無(wú)效的環(huán)節(jié)，如，合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“假問(wèn)題”“假合作”現(xiàn)象：要么，有的小組成為個(gè)別學(xué)生的“一言堂”，多數(shù)學(xué)生往往作“壁上觀”；要么，你說(shuō)我說(shuō)，大家搶著說(shuō)，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)，造成課堂秩序極為混亂；要么，學(xué)生看教師的臉色行事，配合教師的表演，這無(wú)異于“削足適履”；要么教師提出問(wèn)題后，學(xué)生準(zhǔn)備不足，無(wú)從下手，好長(zhǎng)時(shí)間課堂內(nèi)鴉雀無(wú)聲等。這些低效無(wú)效環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)跳躍性大；兩極分化仍然相當(dāng)嚴(yán)重；課堂檢測(cè)達(dá)標(biāo)率低等。因此，在課堂教學(xué)中剔除低效無(wú)效教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高教學(xué)效率顯得尤為重要和迫切。
　　關(guān)鍵詞：剔除；提高；“三講三不講”；扎扎實(shí)實(shí)
　　如何剔除課堂教學(xué)中的低效無(wú)效環(huán)節(jié)呢？本人在教學(xué)過(guò)程中做了如下幾點(diǎn)嘗試：
　　一、加強(qiáng)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)，提高提問(wèn)實(shí)效，杜絕假問(wèn)題，用真問(wèn)題組織教學(xué)
　　思維能力的培養(yǎng)，總是從問(wèn)題開(kāi)始的。問(wèn)題是合作、討論的中心，保證所討論問(wèn)題的質(zhì)量是非常關(guān)鍵的。因此，問(wèn)題一定要緊緊圍繞教材重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)，注重廣度，挖掘深度，設(shè)置坡度，力求精度。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要新穎，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，堅(jiān)決杜絕無(wú)實(shí)際意義的設(shè)問(wèn)。對(duì)于不能引發(fā)學(xué)生積極思維的問(wèn)題，能直接從課本中找到明確答案的問(wèn)題，容易引起學(xué)生胡亂猜想、漫無(wú)邊際的問(wèn)題，或者問(wèn)題難度太大、學(xué)生即使參與討論也毫無(wú)結(jié)果的問(wèn)題都沒(méi)有必要去提問(wèn)。
　　二、以學(xué)生發(fā)展為本，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)交流，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)合作、探究能力的培養(yǎng)，并使之成為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！蔽覈?guó)著名教育家葉圣陶先生也曾深刻指出：什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。習(xí)慣和興趣一樣，都是最好的老師。好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不但會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，而且會(huì)受益終生。在小組互助合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生具備閱讀能力、獨(dú)立思考的能力以及與他人合作的能力（在互相尊重的基礎(chǔ)上善于組織、傾聽(tīng)、述說(shuō)、交流、分工與協(xié)作……）等，要具備這些能力，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　三、更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，做到“三講三不講”
　　新課程的啟動(dòng)，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的職責(zé)必須從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、參與者的角色，只“講方法、講規(guī)律、講易錯(cuò)易混易漏點(diǎn)”，而“學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講、教師講了仍然也不會(huì)的不講”。因此，要把班級(jí)、課堂“還給”學(xué)生。這是否是讓老師對(duì)學(xué)生完全放手不管呢？非也。合作學(xué)習(xí)型課堂要以“高效”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)為目的，教師隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、提升，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深他們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。
　　四、學(xué)生合作要富有實(shí)效，扎扎實(shí)實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
　　新課程教學(xué)盡管要求以學(xué)生活動(dòng)為主，注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，讓學(xué)生做課堂的主人，但是如果學(xué)生活動(dòng)形式過(guò)于花樣百出，難免會(huì)流于“形式化”“表演化”，影響課堂教學(xué)的實(shí)效，甚至出現(xiàn)偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)的情況。假如學(xué)生只圖課堂上的“假熱鬧”，實(shí)際上雙基知識(shí)根本沒(méi)有掌握，那么課堂檢測(cè)效率較低就在所難免了。因此，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)形式，免得留下“抓了芝麻，丟了西瓜”的遺憾。
　　五、加強(qiáng)過(guò)程有效調(diào)控，善于引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的效率
　　課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化的過(guò)程，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)有新問(wèn)題產(chǎn)生。學(xué)生在合作過(guò)程中的問(wèn)題如果得不到及時(shí)有效的引導(dǎo)和解決，可能產(chǎn)生消極思想，從而拘謹(jǐn)、自卑，這樣就談不上合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。學(xué)生高效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)要求教師適當(dāng)?shù)亟槿肫渲?，隨時(shí)為他們提供有效的幫助和指導(dǎo)。這樣，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)必將會(huì)收到事半功倍的效果。
　　剔除課堂教學(xué)中的低效無(wú)效環(huán)節(jié)，大大提高了教的質(zhì)量和學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的樂(lè)學(xué)意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂秩序靜動(dòng)結(jié)合，張弛相宜，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)和心理滿足感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)堂檢測(cè)達(dá)標(biāo)率大大提高，課堂教學(xué)實(shí)效顯著。
　?。ㄗ髡邌挝?山東省諸城市辛興鎮(zhèn)初級(jí)中