我的作業(yè)　我做主

　　摘 要：從教學(xué)的基本常規(guī)：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)入手，提高教學(xué)的高效性已成為大家的共識(shí)，但是對(duì)作業(yè)這一環(huán)節(jié)卻往往被我們所忽視。高效作業(yè)是師生共同的追求。提高作業(yè)高效性，不能再是傳統(tǒng)意義上的布置作業(yè)、完成作業(yè)、批改作業(yè)，而是一個(gè)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲得知識(shí)、獲得問題解決方法的認(rèn)知過程。
　　關(guān)鍵詞：作業(yè)；高效教學(xué)；思考；實(shí)踐
　　一、問題的提出
　　隨著浙江省普通高中新課程改革的開展與深入，許多教師和專家重點(diǎn)關(guān)注新課程課堂教學(xué)改革，并且取得了許多成果，但普遍忽略了作業(yè)的研究和改革。而作業(yè)是提高教學(xué)效果的重要手段、是師生交流信息的一個(gè)重要窗口。因此，高效教學(xué)的建設(shè)必須關(guān)注作業(yè)的創(chuàng)新和改革。作為一名一線教師，以本校物理作業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，從教學(xué)環(huán)節(jié)入手去研究傳統(tǒng)作業(yè)在形式、內(nèi)容、數(shù)量方面存在哪些問題，在批改、反饋方面又存在哪些問題，又該如何去解決這些問題。
　　二、高中物理作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查及分析
　　為了解學(xué)生物理作業(yè)的情況，我們對(duì)我校高一年級(jí)8個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷總共包括五大方面：作業(yè)數(shù)量；作業(yè)習(xí)慣和情感；作業(yè)類型；作業(yè)評(píng)價(jià)和批改；你對(duì)物理作業(yè)及反饋的建議。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，大多數(shù)學(xué)生對(duì)完成物理作業(yè)的目的都有正確的認(rèn)識(shí)，但同時(shí)也反映出當(dāng)前我們學(xué)校物理作業(yè)的問題：
　?。ㄒ唬┳鳂I(yè)呈現(xiàn)出多、難、爛的特點(diǎn)
　　1．多，指作業(yè)內(nèi)容多、題量大，超出學(xué)生所能支配的時(shí)間范圍，調(diào)查結(jié)果分析：有62.58%的學(xué)生感覺平時(shí)的物理作業(yè)做不完，數(shù)量有點(diǎn)多。
　　2．難，指作業(yè)難度大，超出學(xué)生理解和解決問題的能力范圍，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，像我們學(xué)校層次的學(xué)生有85.95%普遍認(rèn)為物理作業(yè)太難，超出自己的解題能力，所以以后只要看到物理題目心里就開始發(fā)慌。
　　3．爛，指教師在選題時(shí)缺乏目的性和選擇性，搞題海戰(zhàn)術(shù)，既浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，又浪費(fèi)學(xué)生精力。
　?。ǘ┙處煂?duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)形式化，忽視作業(yè)評(píng)價(jià)的功能
　　從調(diào)查結(jié)果看，有39.27%的學(xué)生表示更希望老師能及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)中的問題，有37.29%的學(xué)生希望老師把每道題的對(duì)錯(cuò)批出來，而不要只批日期，有73.26%的學(xué)生表示如果練習(xí)書有答案愿意自己批改，因?yàn)檫@樣可以及時(shí)知道對(duì)錯(cuò)及時(shí)訂正，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握有幫助。從這些數(shù)據(jù)反映出兩點(diǎn)：一是學(xué)生對(duì)自己作業(yè)的質(zhì)量是很關(guān)心的；二是學(xué)生的主觀意愿是積極向上的，是愿意進(jìn)步的。因此我們一定要充分利用學(xué)生這兩個(gè)積極因素，把作業(yè)的效果達(dá)到最優(yōu)化，而不是只看看對(duì)錯(cuò)和畫畫日期以應(yīng)付檢查，忽視了作業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)和實(shí)用功能。
　?。ㄈ┳鳂I(yè)形式單調(diào)，枯燥無味
　　教師布置作業(yè)機(jī)械化，往往只對(duì)知識(shí)點(diǎn)、問題提出“是什么”“為什么”“怎么辦”的純理論性問題，比如小球從一個(gè)光滑的斜面上滾下來后在速度不變的情況下滑到了粗糙的水平面上，求最后小球在水平面上滑行多遠(yuǎn)后停下來了？很明顯像這種作業(yè)缺乏生活性、時(shí)效性和趣味性。由此學(xué)生對(duì)作業(yè)也會(huì)產(chǎn)生厭倦心理和抵觸情緒，缺乏做作業(yè)的積極性和主動(dòng)性。
　　在本次調(diào)查中，有81.39%的學(xué)生表示喜歡多元化的新類型作業(yè)，同時(shí)新類型的作業(yè)應(yīng)該分層次選做，而不應(yīng)該像傳統(tǒng)作業(yè)那樣統(tǒng)一收繳統(tǒng)一評(píng)價(jià)；18.61%的學(xué)生表示不喜歡這種作業(yè)，因?yàn)樽銎饋砺闊?，?huì)花費(fèi)很多時(shí)間。由此數(shù)據(jù)可以看出大多數(shù)學(xué)生還是喜歡多元化的新類型作業(yè)，特別是目前學(xué)生學(xué)業(yè)繁重的情況下。
　　三、提高物理作業(yè)高效性的措施
　　教師布置作業(yè)的目的有兩點(diǎn)：一是為了讓學(xué)生在親身實(shí)踐中鞏固知識(shí)、深化知識(shí)、形成技能；二是及時(shí)了解教學(xué)效果，以便靈活調(diào)整每節(jié)課的內(nèi)容。如何更有效地達(dá)到這兩個(gè)目的，即以適當(dāng)少的作業(yè)達(dá)到所要求的教學(xué)效果，這是在平時(shí)教學(xué)過程中一直探索的問題。
　　（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立完成作業(yè)
　　我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)是受主觀因素和客觀因素影響的，但起決定性作用的還是學(xué)生的主觀因素，比如他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)前面的調(diào)查結(jié)果，有一半學(xué)生只是形式上的“完成”作業(yè)，但并未達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。若是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，很多題目就會(huì)屢次出錯(cuò)，所以我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中就要滲透正確的“學(xué)習(xí)觀和作業(yè)觀”，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“做作業(yè)”和“作業(yè)反思”的方法指導(dǎo)，讓作業(yè)的效率達(dá)到最大化。
　?。ǘ└鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇習(xí)題
　　我們知道，沒有任何一本參考書是完全適合你的每一節(jié)所對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)的。所以教師要根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容，精心挑選習(xí)題，適合自己的上課內(nèi)容，即作業(yè)要有針對(duì)性，這也是提高作業(yè)高效性的關(guān)鍵。練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅要多樣，而且還要根據(jù)循序漸進(jìn)原則和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出有梯度的練習(xí)。
　　1．控制題目難度。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選取適當(dāng)難度的題目，難易搭配，由易到難，降低學(xué)生的參與門檻。
　　2．注意作業(yè)問題的層次性、生活性和趣味性。
　　3．用足、用活量少質(zhì)高的題目?？刹捎谩耙粏柖嘟狻⒁活}多問、一題多變”等形式，也可把相似的題目放在一起進(jìn)行類比和對(duì)比，以便拓展學(xué)生的思維能力和分析能力。
　　教例：慣性概念的教學(xué)，教材和教參上都建議直接從牛頓第一定律引出慣性，如果這樣反而會(huì)增加建立慣性概念的難度。而利用生活經(jīng)驗(yàn)、層層設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生探究，建立慣性概念就顯得水到渠成多了，同時(shí)也增加了問題的趣味性。
　　教師提供生活情境一：①一個(gè)瓶子，瓶子上放一塊塑料片，塑料片上放一個(gè)雞蛋，用木棍快速打出塑料片，雞蛋落入瓶中。②手表放在桌子上，手表下壓一張紙條，迅速抽掉紙條，手表仍不動(dòng)。
　　層層設(shè)置問題：①雞蛋和手表原來是何狀態(tài)？②雞蛋和手表后來是何狀態(tài)？③為何變化前后手表和雞蛋都為靜止?fàn)顟B(tài)？④靜止的固體有何性質(zhì)？
　　學(xué)生得出結(jié)論：靜止的固體有保持靜止的性質(zhì)。（靜止的固體有慣性）
　　教師出示生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生分析：當(dāng)車子突然啟動(dòng)時(shí)，車內(nèi)的人向后仰。
　　教師提供生活情境二：①百米賽跑時(shí)，到了終點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)員仍不能馬上停下來。②車子急剎車時(shí)，車內(nèi)的人向前傾。
　　層層設(shè)置問題：①原來人處于何運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？②后來人處于何運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？③為何在變化前后人的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變？④運(yùn)動(dòng)的固體有何性質(zhì)？
　　學(xué)生得出結(jié)論：運(yùn)動(dòng)的固體有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。
　　綜合以上兩個(gè)結(jié)論得出總結(jié)論一：固體有慣性，慣性是物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)。
　?。ㄈ﹪L試多種作業(yè)的批改方式，讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
　　傳統(tǒng)的批改方式目前還是占據(jù)主流位置，批改和分析要準(zhǔn)確，使學(xué)生找到造成差錯(cuò)的原因，避免重犯類似的差錯(cuò)。
　　1．作業(yè)的評(píng)語
　　“Good！”“很好！”“有進(jìn)步！”……這些評(píng)語，對(duì)于學(xué)生來說具有一定的鼓勵(lì)性。教師精心批改后，除了表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，更應(yīng)該指出學(xué)生存在的問題和解決問題的方法。通過簡短的文字，提示學(xué)生，點(diǎn)撥到位，才能讓學(xué)生略有所悟。
　　2．面批面改
　　作業(yè)面批面改可以使教師在準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用學(xué)習(xí)方法中存在問題的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，運(yùn)用談話法或討論法，有目的地給予輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服概念理解或解題方法上的障礙。
　　3．“小老師”批改
　　作業(yè)的面批面改很難長時(shí)間做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的每一次作業(yè)。我們可以將學(xué)生分成若干個(gè)互助小組，做到“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”。小組成員各有不同的任務(wù)，其中一個(gè)擔(dān)任小老師角色。教師可以通過對(duì)小老師進(jìn)行面批面改，幫助他們理解本次作業(yè)的目的，知道評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，掌握相應(yīng)的解決問題的方法。然后，再由小老師對(duì)互助小組的成員進(jìn)行面批面改。
　　該方式實(shí)施以來，越來越多的學(xué)生知道物理作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最明顯的收獲，就是單元測試中的計(jì)算題部分，學(xué)生的得分率大大提高；問答題與實(shí)驗(yàn)題部分，解答文字更嚴(yán)謹(jǐn)，廢話少了。
　　（四）開發(fā)學(xué)生易為接受的作業(yè)形式
　　1．紙質(zhì)化作業(yè)
　　這類作業(yè)是我們?nèi)粘＝虒W(xué)經(jīng)常采用的，包括隨堂練習(xí)、單元練習(xí)、單元自我檢測、模塊練習(xí)、寒暑假作業(yè)及診斷性測驗(yàn)等。這些作業(yè)來源于教材中現(xiàn)成作業(yè)的改編或根據(jù)新情境材料命制。要選擇一些能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的題目進(jìn)行講解或讓學(xué)生練習(xí)，幫助學(xué)生從中找出解題規(guī)律與方法；或者選一題多變的題目，以開闊學(xué)生思路，達(dá)到舉一反三的效果。
　　2．生活化作業(yè)
　　教材中某些思考題是生活化作業(yè)的重要來源，這類題是理論聯(lián)系生活的橋梁和樞紐。如必修二“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”的汽車的離心運(yùn)動(dòng)的討論題可改編成：“當(dāng)你騎著自行車拐彎時(shí)，為了防止你因離心運(yùn)動(dòng)而摔到，你可能會(huì)采取什么必要的措施？”教師可通過創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)過程中走進(jìn)生活、走向社會(huì)，收集、整理各種所需的資料，通過自己的實(shí)踐活動(dòng)去獲取資料，然后完成作業(yè)。
　　3．可操作的作業(yè)
　　如必修一“第五節(jié)牛頓第三定律”的實(shí)驗(yàn)，教材提供的是經(jīng)典的兩根彈簧測力計(jì)對(duì)拉的實(shí)驗(yàn)。其實(shí)教師可以在課前讓學(xué)生用傳感器去嘗試實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生驚喜地在電腦上看到兩個(gè)拉力隨時(shí)間變化的圖像，問題就自然產(chǎn)生了：怎么從圖像看出作用力與反作用力的等大反向的關(guān)系？如果我打別人一拳，有作用力與反作用力，自己也是受力物體，為什么總是別人疼呢？親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對(duì)牛頓第三定律的理解完全是經(jīng)歷了一個(gè)從感性到理性的提升。
　　4．閱讀類作業(yè)
　?。?）閱讀教材。作業(yè)的布置應(yīng)以問題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生帶著問題有目的地對(duì)教科書進(jìn)行精讀。在平時(shí)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生將相近知識(shí)進(jìn)行對(duì)比閱讀，有利于提高識(shí)記、理解能力，例如機(jī)械波與電磁波和超聲波、波的干涉和衍射的條紋的區(qū)別、圓屏衍射和圓孔衍射等相近知識(shí)。（2）閱讀筆記。要指導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀隨堂筆記、摘抄筆記、批語筆記（在教材空白處記下對(duì)原文的理解）、錯(cuò)題筆記等。
　　5．學(xué)術(shù)性作業(yè)
　　研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，是提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一項(xiàng)重要舉措，是通過讓學(xué)生親身操作、參與研究，直接體驗(yàn)物理科學(xué)探索活動(dòng)，目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移和體驗(yàn)方法。教材中有很多作業(yè)可以通過研究性學(xué)習(xí)來掌握，常見的有三種類型：
　?。?）追尋科學(xué)家科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的步伐，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。如選修3-2“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”一節(jié)的實(shí)驗(yàn)拓展題，教學(xué)時(shí)以研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的形式布置給學(xué)生。這類實(shí)驗(yàn)雖然科學(xué)家均已做過，但學(xué)生通過此過程可以激發(fā)科學(xué)探索的興趣，提高發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問題和分析結(jié)果的能力。（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境和課題，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)他們力所能及的科學(xué)試驗(yàn)，通常布置他們?cè)谡n后進(jìn)一步實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究。如選修3-1“第二節(jié)電動(dòng)勢(shì)”中的水果電池，學(xué)生自己想辦法去測水果電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)苊靼孜覀兤綍r(shí)為什么不會(huì)用水果電池來供電。（3）挖掘教材，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和熱點(diǎn)，布置和指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的調(diào)查研究，交流學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。如學(xué)習(xí)選修3-2“電能輸送”一節(jié)，課前布置學(xué)生調(diào)查鎮(zhèn)上供電所對(duì)節(jié)能輸電的措施，采取的高壓是多少伏特？同時(shí)是如何減小電線電阻，從而節(jié)能輸電的？目的是讓學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，深入了解物理對(duì)于生活的社會(huì)意義和價(jià)值，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，學(xué)會(huì)關(guān)注科學(xué)與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。
　　目前學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，我們希望新類型的作業(yè)能以學(xué)生發(fā)展為目的，設(shè)計(jì)形式多樣、接近生活、引起興趣、學(xué)生樂于接受，同時(shí)通過多元化作業(yè)不斷激發(fā)多方面的感知和體驗(yàn)，在愉悅的情境中獲取知識(shí)。
　　四、實(shí)踐反思
　　總之，高效教學(xué)，是學(xué)校教學(xué)的永恒追求；高效作業(yè)，也是師生共同的理想追求。提高作業(yè)高效性，不能再是傳統(tǒng)意義上的布置作業(yè)、完成作業(yè)、批改作業(yè)，而是一個(gè)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲得知識(shí)、獲得問題解決的方法的認(rèn)知過程。當(dāng)然，要做到作業(yè)真正的高效性，對(duì)教師也提出了新的要求，要求教師必須真正領(lǐng)會(huì)新課程理念，改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，要求教師要不斷地充實(shí)自己的知識(shí)，開拓知識(shí)視野，成為一名學(xué)習(xí)型教師。惟有如此，教師才能布置出高水平、高質(zhì)量、高效能的作業(yè)來，才能真正發(fā)揮作業(yè)的高效性。
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