高中英語教學(xué)中“接觸密度”的探索與實踐

　　“透析英語學(xué)習(xí)法”的創(chuàng)始人伍君儀針對中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏語言環(huán)境及閱讀量的現(xiàn)狀，提出了英語學(xué)習(xí)“透析法”，高密度地接觸英語，在英語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中取得了顯著成效。但他提出的策略在高等教育中比較流行，尤其是參加大學(xué)四、六級英語考試的人群。在高中英語教學(xué)中，如何增加學(xué)生與英語的“接觸密度”，提高學(xué)習(xí)效率呢？筆者就加大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“接觸密度”談?wù)勛约旱囊恍┛捶ㄅc做法。
　　一、主動做好課前準(zhǔn)備是提高英語“接觸密度”的基礎(chǔ)
　　傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課前對教師所要教授的內(nèi)容還不清楚，教師為了讓學(xué)生熟悉當(dāng)堂課要教的內(nèi)容會先進(jìn)行一番“導(dǎo)入”，讓學(xué)生慢慢熟悉，這樣學(xué)生得到的信息就非常有限，學(xué)生學(xué)習(xí)就比較被動。針對這樣的現(xiàn)狀，我著手改變學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，以預(yù)習(xí)新課為導(dǎo)向，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為形式設(shè)置“導(dǎo)學(xué)案”。
　　“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)置的題目盡量是開放的有思考價值的問題，以利于學(xué)生發(fā)散性與開放性思維，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)、去圖書館查閱資料。對于相關(guān)話題的詞匯也一并進(jìn)行摘錄，這樣學(xué)生能夠掌握很具體的內(nèi)容豐富的詞匯、句型，還有一些文學(xué)、體育、時事等方面的知識。這種“先學(xué)后教”的方式，不僅提高了學(xué)生與英語的“接觸密度”，更能夠讓學(xué)生在課前主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，為有效的課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。
　　二、用心提高課堂教學(xué)效率是提高英語“接觸密度”的關(guān)鍵
　　課堂是我們教學(xué)的主陣地。因為擔(dān)心學(xué)生聽不懂，按照以往的做法，課堂上教師以漢語為主授課，結(jié)果，學(xué)生一聽到教師講英語就“一頭霧水”，都聽不懂。其實學(xué)生的學(xué)習(xí)都是一個過程，如果讓學(xué)生慢慢習(xí)慣教師的英語教學(xué)，學(xué)生是可以聽懂，并且自己都會有用英語表達(dá)的欲望。因此我除了一些比較晦澀的表達(dá)，其余的嚴(yán)格要求自己用英語上課，尤其是對一些詞的解釋更是利用已經(jīng)學(xué)過的近義詞或反義詞解釋，必要時用已經(jīng)學(xué)過的定語從句加以說明。同時對重點(diǎn)詞、短語和重點(diǎn)句型的教學(xué)也由以前的“演繹式”轉(zhuǎn)變成“歸納式”。如在教before的固定句型時，我在黑板上寫出以下句子：
　　1.It will be four years before you graduate.
　　2.It may be some time before we pass the college entrance exam.
　　3.It was three years before he left primary school.
　　4.It was three days before my father went on business again.
　　學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)before的兩個固定句型是It+一般將來時+段時間+before+一般現(xiàn)在時或者It+was+段時間+before+一般過去時。
　　讓學(xué)生多接觸含重點(diǎn)詞或重點(diǎn)句型的句子，自己多體會，找到規(guī)律。之后讓學(xué)生造句，并且說出來，從而構(gòu)建自己的知識體系，這樣一堂課下來，學(xué)生就一直都處于訓(xùn)練聽力和口語中，即“高密度接觸英語”。
　　當(dāng)然，我們都知道學(xué)習(xí)不能只是一片熱鬧，關(guān)鍵是每一節(jié)課上完之后學(xué)生能掌握多少知識。為了驗證學(xué)習(xí)效果，下課前2分鐘我都會讓學(xué)生說出本節(jié)課最有收獲的幾個點(diǎn)。除此之外，學(xué)生每人必備一本英文字典或者是電子詞典，每周有一堂“英語原著賞析”課，讓學(xué)生學(xué)會閱讀與欣賞原汁原味的英語文章。比如我給學(xué)生推薦了《哈利·波特》《達(dá)·芬奇密碼》《指環(huán)王》《Reader’s Digest》《 The Moonstone》。讓學(xué)生全方位接觸英語，不只是課堂，課后也會自覺去看，這樣達(dá)到課堂的內(nèi)涵與課外外延的雙重目的。
　　同時，我采用一些聽力材料，如英語歌曲、名人演講或者是一些簡單上口的繞口令，甚至是很純粹的一些小故事，讓學(xué)生饒有興致地接觸英語，從而達(dá)到熟練運(yùn)用英語的目的。
　　三、精心布置課后作業(yè)是提高英語“接觸密度”的推進(jìn)
　　我改變以往針對每堂課而設(shè)置每日作業(yè)的方式，先是提高英語課堂效率，節(jié)省時間讓學(xué)生在課內(nèi)完成針對每節(jié)課內(nèi)容而設(shè)定的作業(yè)，讓學(xué)生消化掉課內(nèi)所講的新知識。然后精心去布置課后作業(yè)：比如布置一些主題墻報，讓學(xué)生去查找資料，并且在墻報的設(shè)計中體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意和個性；或是布置一些學(xué)生感興趣的主題辯論賽，要求學(xué)生用英語來辯論，學(xué)生為了能順利地完成辯論環(huán)節(jié)，在課后就會花費(fèi)較多時間去訓(xùn)練，從而具有課后接觸英語的主動性，提高了英語的思維能力和表達(dá)能力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如布置主題為“Which is better for our breakfast，milk or porridge？”的辯論題目，把學(xué)生分成正反兩方，為了準(zhǔn)備的更加充分，學(xué)生紛紛查資料，驚異地發(fā)現(xiàn)一個科學(xué)問題：牛奶在晚上睡前喝比在上午當(dāng)早餐喝效果更好，能更好地被人體吸收；或者要求學(xué)生閱讀一篇原著，然后用英語寫讀后感；或者觀看一部英文電影讓學(xué)生寫影評。這樣學(xué)生就需要去閱讀或者認(rèn)真觀看電影才能完成作業(yè)。如看了《肖申克的救贖》——The Shawshank Redemption ，學(xué)生對影片中的臺詞Fear can hold you prisoner，hope can set you free. A strong man can save himself，a great man can save another.非常有感觸，紛紛展開了議論。同時學(xué)生對主人公印章上顯示的“rejected”這個詞印象尤為深刻。從實踐的效果來看，這樣的方式深受學(xué)生喜歡。
　　當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)課后也需要營造一個英語學(xué)習(xí)的氛圍，除了每期有主題的英語墻報的張貼外，在學(xué)校一些顯眼的地方還張貼英語諺語；學(xué)校的廣播每天都有一個專門的英語播出時間段；每年還有一次全校性的英語歌曲比賽和圣誕晚會（幾乎全部用英語）；就連學(xué)校的LED大屏幕上的一些中文字也都改成了英語，學(xué)校的教學(xué)理念也是英語版的“No students left behind ”；每兩周一次的英語角。在這樣的“英語浸泡”下，學(xué)生覺得英語無處不在，抑或說英語已經(jīng)“無孔不入”了，這無形當(dāng)中就營造了一種學(xué)英語的氣氛。學(xué)生對英語接觸的次數(shù)一旦變得頻繁，耳濡目染，向大腦輸入大量的材料及相關(guān)信息，進(jìn)行分析、理解，進(jìn)而背誦、記憶，需要時能夠有效輸出，這樣學(xué)生對英語的運(yùn)用就變得輕松自如了。
　　教師做好讓學(xué)生課前主動接觸、課內(nèi)認(rèn)真消化、課后用心推進(jìn)，在增加學(xué)生與英語“接觸密度”的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)英語的效果就會得到明顯提升。筆者這幾年來在英語教學(xué)過程中都堅持做好這方面的探索，使學(xué)生在高考中嘗到了甜頭。
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