淺談激勵學生運用策略解決問題

　　“問題解決法”是小學數(shù)學教學中常用的重要方法，用“問題解決法”教學的意義不僅在于讓學生用這一方法去主動地獲取規(guī)則，加深對規(guī)則的理解和掌握，更重要的是要讓學生在問題解決的過程中學會解決問題的策略，發(fā)展創(chuàng)造能力與學會學習。創(chuàng)造能力與學會學習的核心是認知策略和學習策略的獲得與改進。解決問題的策略是認知策略的重要組成部分。因此，老師要在學生解決問題的過程中，指導他們掌握解決問題的策略。
　　現(xiàn)代認知心理學認為，問題解決的過程，就是問題解決者尋找操作系列以達到目的的過程。在這個過程中，問題分為三種狀態(tài)，初始狀態(tài)、中間狀態(tài)和目的狀態(tài)。從初始狀態(tài)開始，存在著多種方法，問題解決者必須尋找恰當?shù)姆椒ǎ娇梢猿跏紶顟B(tài)經(jīng)過中間狀態(tài)到達目的狀態(tài)。
　　教學實踐證明，采用下列的教學措施，有利于學生掌握解決問題的策略：
　　1.根據(jù)具體教學情境的不同，適當?shù)靥崾緦W生把策略運用于具體問題的解決中，并盡可能地創(chuàng)造機會激勵學生在各種情境中練習使用這些策略。這樣做符合策略由外部監(jiān)控轉化YJHafzsjfoseTPnF1BAa+w==為內(nèi)部自我調控的規(guī)律。
　　例.為了創(chuàng)造濃郁的學習氛圍，三（2）班請來了20名特長班的學生，派出去10名學生到興趣班“取經(jīng)”。如果三（2）班現(xiàn)在把班容量擴大2倍，再縮小3/1，則有30人。問：這個班原來有多少人？
　　策略指導：針對這個教學活動情境，我提示學生運用逆向推理策略來解決這個問題。
　?。?）思路
　　分析題意，做如下的推理，設這個數(shù)為x，它的運算過程如下：（x+20-10）×2÷3=30
　　我們從計算的結果作起點，逆向思考：這個數(shù)除以3之前是90（30×3=90），乘以2之前是45（90÷2=45），派去（即減去）10之前是55（45+10=55），請來了（即加上）20（人）之前是35（55—20=35）。顯然，這個班的原有人數(shù)是35，即x=35，把x=35代入原題進行驗證，說明這個結果是正確的。從這里，可以清楚地看出，題中的請來了（“加”）就用“減”，派去了（“減”）用“加”，擴大了（“乘”）用“除”，“除”用“乘”，這樣，可以求得原有的數(shù)是多少。
　?。?）解：30×3÷2+10-20
　　=90÷2+10-20
　　=45+10-20
　　=35
　?。?）解答要領
　　為了求得原數(shù)，從題目的最后結果作起點，向前做相反的計算：題中是加法的，用減法，題中是減法的，就用加法，題中是乘法的，就用除法，題中是除法的，就用乘法。經(jīng)過老師的策略指導，學生很容易解答出來。
　　2.留給學生運用策略搜尋解決問題的途徑的時間，并組織學生討論，互相啟發(fā)，交流解決問題的策略。
　　在教學《認識平均分》這一堂課時，教師先引導學生在具體情境中（如猴子分桃，學生分圓片等）感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念，然后讓學生動手操作經(jīng)歷“平均分”的過程，掌握平均分的方法，在操作交流中進一步感悟平均分的本質特征。最后讓學生在應用中深化。
　　3.用“你是怎么想到這樣來解決問題的”等問題，對解決問題的策略作明晰的反饋，并加以評價，這樣學生可以清晰地意識到自己所運用的策略及其優(yōu)劣，并體會到策略確實改善了他們的學習，學生就更有可能把運用的策略遷移到其他情境之中去。在教學中時常讓學生對解決問題的策略作明晰的反饋和評價，有意識地強化學生運用策略分析問題解決問題的意識，不斷地激勵學生運用策略解決實際問題。
　　在學生解決問題的過程中，教師要因材施教、因勢利導，根據(jù)具體教學情境的不同，指導學生運用恰當?shù)牟呗越鉀Q問題；留給學生運用策略搜尋解決問題的途徑的時間，并組織學生討論、交流解決問題的策略，對學生解決問題的策略作明晰的反饋并加以評價，這些都是很好地解決問題的策略，要切實指導學生掌握，不斷挖掘他們的潛力，努力提高他們的綜合應用能力。
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