物理實驗中的多媒體輔助教學

　　摘 要：當代物理教學已加入多媒體教學技術，特別是在物理實驗方面，這是實用性較強的輔助教學手段，其直觀性、趣味性、大容量等優(yōu)點，其他傳統(tǒng)教學手段無法比擬，對提高課堂教學質(zhì)量起到了不可置疑的重要作用。
　　關鍵詞：多媒體；輔助；物理；實驗教學
　　多媒體技術逐漸成為學校課堂教學的輔助手段，生動靈活的形象圖片、文字、動畫和聲音等豐富的表現(xiàn)形式，使物理課堂實驗教學化靜為動、化難為易、改抽象為具體，引發(fā)學生的興趣、開啟學生的思維、突出難點重點、鞏固知識、發(fā)展能力和提高素質(zhì)，意義深遠。
　　一、多媒體技術教學的加入，可激發(fā)學生的學習興趣
　　從心理學方面來說，人們一切學習和探索某種事物的開始階段就是興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币M現(xiàn)代化的多媒體教學模式，能有效集中學生的學習注意力，最大限度地激發(fā)學生的求知欲望，并容易在實驗性的教學中把教學目的滲透進來，讓學生在觀賞性的充滿興趣的學習中，愉快地進入新課的教學層次，收到事半功倍的教學效果。
　　二、多媒體直觀演示，突出實驗教學的重點
　　教具式的物理演示實驗教學，雖然具有真實、具體的特點，卻缺乏生動性、直觀性與趣味性。計算機多媒體教學演示，可以讓學生通過看到逼真的物理情景，在物理學習上形成概念和規(guī)律，使學生印象深刻的同時理解吃透學習的內(nèi)容。學生通過場景式的物理演示實驗，能夠了解平時難以接觸到的物理現(xiàn)象，對物理事實形成規(guī)律性。在傳統(tǒng)的實驗教學中因為受到時間及現(xiàn)實條件的種種限制，實驗的觀察步驟及操作規(guī)程，有時無法達到教學要求。而多媒體直觀演示式的物理實驗教學，就能最大限度地突出教學重點。
　　如物理實驗中的許多現(xiàn)象都很微弱，呈現(xiàn)的時間有時極短，稍縱即逝；特別是微觀領域里的物理現(xiàn)象，傳統(tǒng)實驗教學手段更是難以捕捉。學生來不及細致觀察，缺少具體的東西，就不能產(chǎn)生正確的思維模式，怎么能發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)呢？
　　三、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，多媒體顯示了卓越功能
　　創(chuàng)新意識的培養(yǎng)非常重要。物理教學中的自主實驗過程有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前一般學校從器材到實驗步驟，大都按一定的模式制定，教學省事，卻不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而利用多媒體，就能夠在對學生的分組實驗、自選器材、自定實驗步驟進行實驗的過程中，把創(chuàng)新意識融合進去。實驗證明，多媒體在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程中，顯示了卓越的功能。
　　如在以往的電學實驗教學中教師按照既定的電路圖講述，學生只能被動地按要求畫圖。教師強調(diào)必須按照電路圖來連接，學生幾乎沒有一點兒獨立思考的空間。教師先分析連錯電路會有什么后果，燒壞什么部位的元件等等。在教師這種定式的講解中沒有深刻理解的學生就會形成固定的思維，動手時也會有一種慣性式的方向，就是必須按照教師指明的路徑行走。出了錯的學生，或沒有心思或缺少能力分析為什么會有這樣的結(jié)果，考試中難免出現(xiàn)各種錯誤。多媒體的介入，直觀而又動感，路徑多而富有變化，在操作學習的過程中能更好地開展學生自主實驗，非常有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
　　四、特殊實驗中的模擬教學，多媒體容易突破教學的難點
　　有的物理實驗，由于受到環(huán)境、時間、空間等各方面因素的影響和限制，是根本沒有辦法演示給學生的。多媒體技術的課堂教學，能輕易形成虛擬的物理實驗室，做到現(xiàn)實中無法演示的實驗過程。讓學生體驗到實驗的樂趣，補充感官認識，抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確其產(chǎn)生、變化的特點及其條件，這對學生思維能力的培養(yǎng)是十分有利的，可以把思維具體化，變抽象為直觀，突破教學的難點。
　　五、靜態(tài)過程動態(tài)化，多媒體功不可沒
　　將物理教學中靜態(tài)的圖與物轉(zhuǎn)變成動態(tài)，學生才能獲得栩栩如生的感性材料，如果再將聲像的諸多方面綜合起來，身臨其境的感覺會更強烈。這個過程傳統(tǒng)的理論教學與實驗模式是很難做到的，而對多媒體來講則易如反掌。因此在提高學生的學習興趣方面，在強化學生的感知方面，在幫助學生建立概念與靜動相互轉(zhuǎn)化方面，多媒體起到了非常大的作用，說它功不可沒一點兒也不是夸張。
　　六、展示知識的形成過程，培養(yǎng)學生的參與意識
　　物理學習中，學生要記很多公式，教師可以通過多媒體技術演示教學知識的形成過程，學生在學習中會發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，使得學生對一些物理概念不至于過度概念化、抽象化，從而讓課堂教學效果事半功倍。
　　如電功率，課本上只給出了定義式P=W/t和一個測量式P=UI。實際計算電功率時需要借助以前所學的知識，逐步推導出其他求電功率的公式，不能直接運用這兩個公式。如果忽視了過程，就會導致學生不會靈活運用公式。這樣的教學，學生更容易掌握平常不易推導的公式，從而培養(yǎng)了學生自主學習的意識，拓展了學生的思路。
　　由此可見，多媒體對于增大課堂教學的知識容量，提高學生的注意力，增強物理學習的趣味性，展示直觀、形象的物理模型，呈現(xiàn)給學生五彩繽紛的物理世界，作用很大。但是教師要掌握一個度，不能過分依賴多媒體，否則就可能會被它束縛住，失去物理教學與實驗的根本目的。
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