淺談?dòng)⒄Z(yǔ)校本研究與實(shí)踐

　　自從2003年《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布以來(lái)，為了改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量，我校從實(shí)情出發(fā)，依托本校的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行了一系列的教育教學(xué)研究與改革。根據(jù)學(xué)校實(shí)情，提出了“自主合作，精講反饋，我的課堂我做主”等教學(xué)模式。根據(jù)自身的特色在英語(yǔ)教學(xué)上多研究、多創(chuàng)新、高效率地實(shí)施教學(xué)。下面是我?guī)啄陙?lái)切身參與的改革與實(shí)踐。
　　一、創(chuàng)新與啟發(fā)互動(dòng)，挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
　　我們以前的教學(xué)，教師講得多，統(tǒng)得死，學(xué)生上課注意力不集中；教學(xué)老套，教師板著臉，自然就拉開(kāi)了與學(xué)生的距離，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，思想不放松，不活躍，就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“情緒動(dòng)態(tài)往往構(gòu)成教學(xué)過(guò)程中最微妙，最有意義的因素。”因此，英語(yǔ)教研充分利用本組的各種資源，以教學(xué)實(shí)踐中的共性問(wèn)題或突出問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師積極參與教研活動(dòng)，充分發(fā)揮全體教師的智慧，加強(qiáng)教師之間的交流、互助與合作，共同克服難題，在新課標(biāo)的實(shí)施上狠下工夫。如何把教學(xué)活動(dòng)搞“活”，我們?cè)谝黄鹕套h教學(xué)案例、觀課?？唇處?，更看學(xué)生；聽(tīng)呈現(xiàn)語(yǔ)言，聽(tīng)問(wèn)題設(shè)計(jì)，聽(tīng)評(píng)價(jià)方式；觀看教師與學(xué)生的溝通，觀察學(xué)生開(kāi)口是否積極主動(dòng)；看是否構(gòu)成一個(gè)師生合作、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧的課堂氛圍。學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展是相輔相成的，教與學(xué)相長(zhǎng)。所以充分挖掘?qū)W生資源、發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是非常重要的。
　　二、精講反饋，自主合作，形成特色
　　英語(yǔ)教學(xué)必須有一種務(wù)實(shí)精神。教學(xué)模式，不能一成不變。我們以前的常規(guī)教學(xué)，注重語(yǔ)法與語(yǔ)言的中英文互譯，注重考試，而忽略了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)；新教材的任務(wù)型教學(xué)增強(qiáng)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而又忽視了語(yǔ)法與互譯的教學(xué)；杜郎口模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，而又忽視了教師在課堂中的指導(dǎo)地位。因此我們應(yīng)當(dāng)綜合各種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)本校自身的特點(diǎn)，創(chuàng)造自己的特色，高效地實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，而不是按照所謂的“流行”去實(shí)施教學(xué)或“評(píng)估教學(xué)”。
　　1.我們的觀課與評(píng)課
　　以前我們關(guān)注的是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教法是否適宜，教師對(duì)課標(biāo)和教材內(nèi)容的把握是否準(zhǔn)確、重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否突破、板書(shū)是否規(guī)范，這樣的評(píng)課結(jié)果，自然是重教師，而忽視了學(xué)生，忽視了學(xué)生在上課時(shí)的精神狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況。前幾年，大量的多媒體課件在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，強(qiáng)化了教師的課堂表演。眼花繚亂的課件，著實(shí)吸引了眾多學(xué)生眼球，但曇花一現(xiàn)的效果，使學(xué)生英語(yǔ)課堂上的任務(wù)，并沒(méi)有落實(shí)在課堂上。而我們現(xiàn)在觀課，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與動(dòng)態(tài)作為觀課的重點(diǎn)，重點(diǎn)由教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題與學(xué)生狀態(tài)及學(xué)生的課堂活動(dòng)，從而達(dá)到全面收集課堂信息的效果，如學(xué)生學(xué)會(huì)沒(méi)有、活動(dòng)有沒(méi)有、參與課堂的積極性達(dá)到?jīng)]有，進(jìn)而評(píng)價(jià)教師的教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施過(guò)程與學(xué)生的行為是否達(dá)成了一致。
　　2.課堂是否被優(yōu)化
　　那么怎樣來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生呢？除了觀察學(xué)生上課的狀態(tài)，教師還要做到精講。學(xué)生每節(jié)課要攜帶任務(wù)，去完成本節(jié)課的重點(diǎn)掌握與難點(diǎn)突破，這就是精講反饋、自主合作。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法是優(yōu)化教育的重要原則。教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教，不教是為了養(yǎng)成學(xué)生一輩子自學(xué)的能力?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體，又是教學(xué)活動(dòng)中復(fù)合主題的重要組成部分，學(xué)生主體性發(fā)展的最高水平是能主動(dòng)、自覺(jué)地發(fā)展自身，成為發(fā)展自己的主人；而現(xiàn)代教育技術(shù)資源的運(yùn)用為學(xué)生提供了大量的教育信息，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自主探索的環(huán)境。英語(yǔ)作業(yè)要體現(xiàn)“實(shí)用高效”，把預(yù)習(xí)的作業(yè)具體化，把任務(wù)型的作業(yè)實(shí)用化。教師當(dāng)堂反饋，可充分了解學(xué)生是否真正掌握本節(jié)課內(nèi)容。讓學(xué)生去感受、去發(fā)現(xiàn)、去評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建屬于自己的知識(shí)，逐步發(fā)展體驗(yàn)學(xué)習(xí)的能力。把課堂還給學(xué)生，這是新課標(biāo)下英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向，也是來(lái)自學(xué)生的內(nèi)心呼喚。
　　3.深化教研，調(diào)動(dòng)教師積極性
　　一個(gè)學(xué)校要想取得一定的教育教學(xué)成果，必須在教研上下工夫。教研始終要與學(xué)生打交道，它是具有生命力的。這生命力就是在課堂上發(fā)生與成長(zhǎng)的。高素質(zhì)的教師必須會(huì)產(chǎn)生高效率的教學(xué)成果。我校通過(guò)各種途徑為英語(yǔ)教師提供各種實(shí)踐的舞臺(tái)，讓他們?cè)诠_(kāi)課、示范課、研討課等形式的演練中，展示個(gè)人風(fēng)采，使每節(jié)英語(yǔ)課都注入了新的生命元素，提高了教育教學(xué)的綜合能力，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了良好的機(jī)會(huì)。除此之外，我們還開(kāi)展反思式教研。針對(duì)英語(yǔ)教研組制訂的課堂計(jì)劃、策劃，每節(jié)課都審視自己、反省自己、改進(jìn)自己，發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方案，及時(shí)記錄自己教學(xué)中的閃光點(diǎn)與失敗之處，積極撰寫(xiě)教學(xué)反思與隨筆。我們的成長(zhǎng)過(guò)程是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。教學(xué)反思是我校英語(yǔ)組為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)的更深層的教學(xué)理念。校本研究為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)注入了新的理念，深化了教研，改進(jìn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)，有效地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
　　我們相信，有了教師和教研的雙重努力，必定會(huì)創(chuàng)造出一套適合本校學(xué)生和教學(xué)的校本化教學(xué)體系，為我們的課堂開(kāi)辟一塊新天地，為我們的自主合作、創(chuàng)新教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　（作者單位 河南省漯河市第八中