創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　“學(xué)起于思、思源于疑。”發(fā)現(xiàn)問題是擁有知識(shí)的關(guān)鍵。在大力提倡創(chuàng)新教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可見“提疑”的重要性。而巧妙設(shè)置問題情境，則是“提疑”之突破口，如何設(shè)置問題情境，也就成為每位教師關(guān)注的焦點(diǎn)。
　　一、巧設(shè)問題，在“樂問”中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”因?yàn)橛辛藛栴}，才會(huì)思考，有了思考，才有可能找到解決問題的有效途徑。而我們通過對(duì)問題情境的設(shè)置，在課堂教學(xué)中把學(xué)生引入真實(shí)情境中去，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而機(jī)敏、大膽地去發(fā)現(xiàn)問題，教師適時(shí)引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問題，有利于達(dá)到教學(xué)目的。如教學(xué)《玲玲的畫》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：父親為什么引導(dǎo)玲玲在畫上添一只小花狗呢？旨在引導(dǎo)學(xué)生想明白這樣一個(gè)問題：小狗對(duì)于突出畫的主題能起到積極的作用。一石激起千層浪，引發(fā)學(xué)生許多的思考與發(fā)問：還可以畫別的小動(dòng)物嗎？畫小花狗有什么好處呢？玲玲最后的獲獎(jiǎng)與小花狗有關(guān)系嗎？學(xué)生在一系列思考過程中獲得了許多有價(jià)值的信息，對(duì)于理解課文起到積極的作用。因此巧妙設(shè)計(jì)問題，有如燃起學(xué)生求知欲的火苗，激發(fā)學(xué)生積極思維，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引起教師的足夠重視。
　　二、巧用課件，在“想問”中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　利用多媒體，是目前課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段，課堂教學(xué)活動(dòng)中適度應(yīng)用課件，可以變復(fù)雜的問題簡單化、抽象的問題具體化、枯燥的問題生動(dòng)化，可以跨越時(shí)空，創(chuàng)設(shè)情境，用真實(shí)的畫面直接刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《太空生活趣事多》，太空是個(gè)充滿魅力的神奇世界，太空的生活更是個(gè)充滿好奇、令人神往的話題。而這又是一個(gè)離我們實(shí)際生活非常遙遠(yuǎn)的世界。為此我精選出許多反映太空生活的有趣圖片，讓遙遠(yuǎn)的世界仿佛就在學(xué)生眼前，他們饒有興趣地邊看邊提出很多有趣的問題。宇航員倒立睡覺會(huì)不會(huì)摔跤？為什么宇航員躺著睡覺和站著睡覺一樣舒服？宇航員倒不出水的原因是什么？為什么太空艙地板必須是網(wǎng)格的？為什么宇航員要綁在睡袋上，不直接睡在睡袋里？……諸多質(zhì)疑讓我看到了一張張渴求知識(shí)的臉，感受到學(xué)生渴望得到知識(shí)的迫切期望。學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，熱情高漲，氣氛熱烈，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的最佳效果。
　　三、巧構(gòu)想象，在“善問”中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是概括了世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼耍胂笫菍W(xué)生掌握知識(shí)的必要前提，豐富靈活的想象力是構(gòu)筑知識(shí)的重要成分。在課堂教學(xué)中，努力設(shè)置各種情境激發(fā)學(xué)生去想象，去構(gòu)思，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是教學(xué)的目標(biāo)之一。
　　例如，我們沒有去過草原，但當(dāng)我們讀到《敕勒歌》中的詩句“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”時(shí)，一幅草原牧區(qū)的美麗景象仿佛就在眼前：藍(lán)藍(lán)的天空，無邊無際的大草原，微風(fēng)吹動(dòng)著茂密的牧草，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)在牧草深處的牛羊。這幅我們所感知的圖景，就是我們所熟悉的藍(lán)天、草地、微風(fēng)、牛羊等情境的再現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生在神奇的想象境界中獲得了知識(shí)。再如教學(xué)《盤古開天地》時(shí)，盤古“呼出的氣，變成風(fēng)、云”，我讓學(xué)生想象風(fēng)、云的畫面，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步想象盤古的手腳會(huì)有什么變化呢？頭發(fā)呢？甚至是眉毛呢？這樣在不斷想象發(fā)問中深刻理解了知識(shí)。
　　四、巧設(shè)懸念，在“要問”中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
　　問題往往產(chǎn)生于具體的情境之中，產(chǎn)生于奇異的現(xiàn)象與引起矛盾的說法之中，產(chǎn)生于對(duì)事物或現(xiàn)象的深刻思考中。懸念最大程度利用人的好奇心和探究性，它的主要作用在于引起人們對(duì)事物發(fā)展、變化的結(jié)果產(chǎn)生關(guān)切的心理，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣和需要。巧妙設(shè)置的懸念，會(huì)產(chǎn)生引人入勝的良好效果，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。如教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》，學(xué)生想象父親維和任務(wù)完成后回來時(shí)的場景，于是“父子相擁”“喜極而泣”“互訴思念”等一個(gè)個(gè)感人場面出現(xiàn)在人們眼前。當(dāng)所有學(xué)生沉浸在喜悅之中，期待父親真正回來時(shí)，回來的卻是父親冰冷的遺體，一個(gè)躺在靈柩里的父親。這一懸念的設(shè)置頓時(shí)讓學(xué)生情景交融，心生感慨，紛紛舉手表示有話要說，是什么造成今天的這一切？我們應(yīng)該怎么做？一個(gè)個(gè)問題脫口而出。學(xué)生在生疑、釋疑中的學(xué)習(xí)興趣隨之勃發(fā)。
　　五、巧妙評(píng)價(jià)，在“想問”中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　教師教育教學(xué)的過程，也是師生情感交流的過程。教師用自己的關(guān)愛、寬容、尊重、親近，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，更有利于學(xué)生全面發(fā)展。抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)適度地激勵(lì)性評(píng)價(jià)，即在學(xué)生最需要的時(shí)候去鼓勵(lì)肯定學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)提高。如回答課堂問題，答對(duì)要及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)；答錯(cuò)了，教師應(yīng)該首先肯定勇于回答問題的自信、勤于思考問題的品質(zhì)，如“老師佩服你的勇氣。”“你特別愛動(dòng)腦，值得鼓勵(lì)?！鼻擅钸\(yùn)用合理的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面、多角度去思考問題。如果答出別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，更要夸夸他：“你可真是有一雙慧眼。”此時(shí)也許一句“你很特別！”“你真了不起！”“你太能干了！”會(huì)讓學(xué)生永遠(yuǎn)難忘，銘記在心，以此成為進(jìn)步的內(nèi)動(dòng)力。這樣既使學(xué)生學(xué)得開心，又使學(xué)生在激勵(lì)中得到全面發(fā)展。
　　六、巧設(shè)氛圍，在“敢問”中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
　　當(dāng)前，課堂教學(xué)中，特別是語文教學(xué)中，老師牽著鼻子走的局面仍有存在，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。加之我們面對(duì)的是識(shí)字少、見識(shí)不多的小學(xué)生，在成人眼里看似簡單的東西，對(duì)于單純、幼稚的孩童來說卻新鮮、神秘，本來他們會(huì)睜大眼睛提出好多為什么。然而學(xué)生不敢提問是目前課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。為學(xué)生設(shè)置一種愉快、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除畏懼心理，讓他們處于高度活潑的思維狀態(tài)，對(duì)問題產(chǎn)生濃厚的興趣，充分提問，滿足好奇的心理，這成為教師關(guān)注的問題。如我在語文課上把愛提問的小朋友與不太愛提問的小朋友分為一組，他們自己給自己組命名，于是“力量組”“紅星組”“必勝組”“自信組”就這樣產(chǎn)生了。課堂上以組設(shè)置比賽，組員意見互相補(bǔ)充，積極參與。孩子們非常開心，慢慢地在這種情境鍛煉中，平日講話少的學(xué)生也開始不斷提問。如教學(xué)《可愛的草塘》時(shí)，一位平日少言寡語的學(xué)生站了起來，膽怯地問：“老師，我能提幾個(gè)問題嗎？”我先是為這孩子的勇氣愣了一下，馬上回過神來，極高興地說：“可以?。　薄安萏恋念伾珵槭裁磿?huì)變？草塘怎么會(huì)出現(xiàn)浪花？”再如我教學(xué)《蜜蜂引路》時(shí)，一些以往不太自信的同學(xué)也提了不少問題：蜜蜂怎么會(huì)引路？列寧是國家領(lǐng)導(dǎo)，為什么要和一個(gè)養(yǎng)蜂人在一起談怎樣養(yǎng)蜂？他要養(yǎng)蜂嗎？列寧去找養(yǎng)蜂人，途中遇到了那么多東西，他為什么偏觀察蜜蜂呢？當(dāng)講到列寧終于找到養(yǎng)蜂人時(shí)，一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生情不自禁地問：“老師，列寧真聰明！我能變聰明嗎？”看著同學(xué)們勁頭這么高，我趁勢(shì)引導(dǎo)：你們知道列寧為什么這么聰明嗎？同學(xué)們立刻分析起來，仿佛不是在上課，而是共同分析問題。這種平等、參與、交流的民主氛圍長期堅(jiān)持，學(xué)生就敢于提問了，學(xué)習(xí)的積極性自然很高，學(xué)習(xí)效率也提高了。這樣不僅能增長學(xué)生的知識(shí)，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。
　　巧妙設(shè)置問題情境，迎合了孩子們好奇的心態(tài)，滿足了孩子們強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在自由發(fā)問、樂于提問、勇于追問、善于提問、一定要問的充滿智慧的課堂中，培養(yǎng)了良好的心理素質(zhì)和邏輯思維、創(chuàng)造性思維的能力，還全面提高了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，以及敏銳把握機(jī)會(huì)、積極探索新事物的良好品質(zhì)。
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