潤物細無聲，情感由心生

　　摘 要：課堂中的情感教育是指在具體的教學過程中，教育者針對教材實際，在充分考慮認知因素的同時，把握情感目標的方向和落實過程，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以優(yōu)化教學效果，讓學生快樂地學習，培養(yǎng)學生自主到位的科學的價值觀。闡述了如何在科學課堂教學中培養(yǎng)學生的積極情感。
　　關(guān)鍵詞：情感教育；科學課堂；情感因素
　　科學的態(tài)度和情感是通過對科學知識的正確理解、把握而形成的一種科學信念與習慣，科學價值觀則更多地表現(xiàn)在科學精神方面，往往需要通過科學探究和對科學本質(zhì)的認識深化逐步培養(yǎng)。
　　隨著新課程改革的深入，提高課堂教學中三維目標的有效落實已不容忽視。而很多教師都采用講大道理的方式來落實情感目標。事實上，情由心生、有感而發(fā)，課堂教學中的情感教育，就如“只可意會，不可言傳”一樣，更多的時候，應(yīng)該讓學生自己感悟，達到“潤物無聲，教育無痕”的效果。
　　一、情感和情感教育
　　情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。在課堂教學中，情感指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等，情感具有理智性、社會性和易變性等特征，具有激智、動力、調(diào)節(jié)、感染和移情等功能。感覺、知覺、記憶、想象和思維等智力因素構(gòu)成學習操作系統(tǒng)，動機、興趣、意志和性格等非智力因素構(gòu)成學習活動的動力系統(tǒng)。情感的動力功能表現(xiàn)為：如果動力系統(tǒng)作用大，操作系統(tǒng)的效率就高，學習效果就好；反之，學習效果就差。情感能調(diào)節(jié)學生的自信心和學習焦慮感，它對于提高學習效率、減緩學習疲勞也會產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。教師在課堂上流露出的情感會直接影響學生的學習情緒，教師的人格品質(zhì)和言行舉止通過情感的介入和作用影響教學效果，學生會把對教師的情感遷移到教師所講授的課程上來，這種心理效應(yīng)就是情感的移情功能。
　　情感教育是指教師運用一定的教學手段，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，是學生學好科學的催化劑?？茖W課堂教學中應(yīng)合理調(diào)節(jié)和充分利用情感，努力調(diào)動學生的非智力因素，提高課堂“化學”效率。
　　二、情感教育在科學課堂中的應(yīng)用
　　1.在教學中創(chuàng)設(shè)情感教育情境，提高情感教育的有效性
　　瑞士著名教育家皮亞杰說過，教師不僅要知道他自己的科學，而且還要精通兒童和青少年心理發(fā)展的細節(jié)。因此，教師在教學時要分析具體的教學內(nèi)容，了解學生的愛好和才能，了解他們的歡樂和憂愁，了解學生的精神世界，再根據(jù)這些情況制訂相應(yīng)的情感目標，使學生在學習科學知識和技能時接受情感教育。教師要能根據(jù)科學學科的冷暖特征及具體的學習內(nèi)容制訂合理的情感目標。
　　很多一線教師在落實三維目標時，把知識目標與技能目標放在首位，這兩者是可以明顯衡量的。而情感目標卻是隱性的，暫時無法衡量，所以把這“三維”分割開來，在課堂上以說教的形式花幾秒鐘時間順便帶過“情感”。而在一些公開課上，教師為了落實情感目標，往往采用思想教育的方式，實際上這樣的教學效果和真正的情感落實有很大的偏差。
　　筆者在《生物的多樣性》課堂教學中，展示了一張圖片——幾百張金錢豹皮和孟加拉虎皮，學生看后發(fā)出驚嘆！以下是課堂實錄。
　　師：你們看了之后有何感想？（學生反響很大，都把手舉得很高，爭先恐后地發(fā)表意見）
　　生1：全世界僅有四千頭野生孟加拉虎和金錢豹了，那些人怎么就這么不懂得珍惜動物，一定要等到它們像恐龍一樣滅絕才罷休嗎？
　　生2：我想說的是，如果人類不愛護動物，肆意捕殺，終有一天會遭到大自然的懲罰，到那時就為時過晚了。所以我們要好好保護動物，當然還有植物。（講完后，少了剛才的急切，多了幾分滿意。似乎全世界都聽到了他的話，并且都會按照他的話去做一樣。）
　　生3：我認為最根本的問題在于買這些虎皮和豹皮的人，如果沒人買，他們就不會去捕（金錢豹和孟加拉虎）。所以我覺得要杜絕制衣商們買虎皮等來做衣服賣。（引起同學們一陣掌聲。）
　　師：同學們講得都非常精彩，老師也很認同你們的觀點，我現(xiàn)在看到的你們是一顆顆“星星”——動物們、植物們的“救星”！
　　一幅圖片引起同學們?nèi)绱舜蟮姆错?，這是我所未預(yù)料到的。更重要的是，學生把圖片中的信息即時提煉出來，轉(zhuǎn)化為自己的感想說出來，讓更多的同學引起共鳴。而在言語之間，無時不透露出自己內(nèi)在的情感，或義憤填膺，或百感交集，這說明學生已從內(nèi)心深處有感而發(fā)。設(shè)想，在這個環(huán)節(jié)，老師說這些捕獵者，這些商販有多么不對、多么可惡，就算老師說得唾沫橫飛，那又如何？學生的感受深刻嗎？能真正起到情感教育的作用嗎？所以，情感目標的落實也和知識目標、技能目標的落實有相似之處，讓學生慢慢體會，自主建構(gòu)，符合學生的情感認知規(guī)律，這樣的情感教育才能做到實處，做到深處。
　　2.充分挖掘情感課程資源，提高情感教育的實踐性
　　蘇霍姆林斯基說過，一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學生主動性和創(chuàng)造力的源泉。情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，在科學教學中，教師要根據(jù)初中生的心理特點，努力體現(xiàn)、挖掘、創(chuàng)設(shè)情感，發(fā)揮情感的特殊功能，這樣可以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習動力和熱情，在其內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，達到“以情促知，以知增情”的目的，極大地提高了情感教育的實踐性。
　　筆者在一次課堂教學中，學生正在討論生物的多樣性減少的原因，筆者順勢引導，將學生的這種對捕獵者和商販的不滿轉(zhuǎn)移到自己身上，檢討自己的行為。
　　師：我們看到別人的罪證之后，往往會把別人批得體無完膚，那我們自己有沒有做過傷害動物或者植物的行為呢？是不是也應(yīng)該勇于承認錯誤，好好反思和檢討呢？（課前沒有預(yù)設(shè)此環(huán)節(jié)，是在之前學生激烈發(fā)表自己觀點的基礎(chǔ)上被渲染出來的。全場氣氛凝重，學生一個個像是在教堂里一樣，虔誠而又認真地思考著，十秒鐘后，一只只手如雨后春筍般舉起來了。）
　　生1：我要向大家檢討，我以前總喜歡抓小鳥，然后把它綁上線，等它飛遠了再拉回來。最后這些小鳥都有同一個結(jié)局，就是死亡。我覺得很不應(yīng)該，以后再也不抓小鳥了。
　　生2：我要向大家檢討的是，每逢春季，青蛙繁殖，河里有很多小蝌蚪，我覺得很好玩，就去把它們抓來玩，最后都死了。如果我不抓它們的話，它們肯定可以幫助農(nóng)民伯伯們吃掉很多的害蟲，而我的這種行為相當于在間接幫助害蟲，真不應(yīng)該！
　　生3：我有一次去鄉(xiāng)下奶奶家，在那邊的河里發(fā)現(xiàn)有一種叫水葫蘆的東西，我覺得很漂亮，就把它帶回家養(yǎng)在金魚缸中，后來不怎么喜歡了，就把它扔到我家前面那條河里了，結(jié)果現(xiàn)在這條河里都是水葫蘆，并且水都臭了。我后來查了資料，說水葫蘆繁殖很快，會影響水體質(zhì)量，引起魚類死亡。我覺得，我無意中引入新物種后，水體原本的平衡被破壞了，所以我今天回家后要把水葫蘆打撈起來，不讓水體再污染下去。（實際上這種水體污染并不是剛才那位同學一個人的“功勞”，但大家還是被他生動的描述和虔誠的懺悔所感動。）
　　生4：可以說，我到現(xiàn)在沒有直接傷害過動物或者植物，因為我爸爸是教師，我從小就在他的教育下愛護動植物，保護環(huán)境?？晌覌寢尵筒皇沁@樣了，去年，她買了一件貂皮大衣，我覺得很不好。
　　師：為什么呢？你媽媽又沒有直接去傷害動物。
　　生4：如果我媽媽不去買，其他人也不去買的話，那么也就沒有捕獵者了，動物們也就不會慘遭不幸了。（其他同學似乎有同感，都鼓起掌來。）
　　師：你說得很對，保護動植物不是靠一個人兩個人就行的，關(guān)鍵是我們大家一起，從點點滴滴的小事做起。
　　原本以為這個即時設(shè)定的問題同學們不會熱情參與，因為是要讓他們講自己的過錯，試想誰愿意對著天天見面的人講出自己的不對之處呢？只有學生會這樣，他們真的好淳樸，好可愛。特別是在他們講自己的“罪惡”時，臉上的表情是如此的嚴肅、莊重，只有在教堂里看得到那樣的虔誠。有一位同學提到他扔了一個水葫蘆，后來影響了整湖水，實際上并非他想象的那樣，那湖水的污染是多方面原因引起的，但至少在他的言語中讓我們明白，環(huán)保是要靠每個人的，是要從點滴做起的。有一位女生還提到了媽媽的貂皮大衣，從表面上看沒什么聯(lián)系，后來經(jīng)她一分析，同學們都覺得她言之有理?？梢?，她已經(jīng)懂得用自己的價值觀念去衡量別人——她的媽媽，這是一個大的思想轉(zhuǎn)換，至少她明白，親人值得尊重，也可以對其不對之處予以批判，這也是辯證唯物觀的體現(xiàn)。
　　3.創(chuàng)設(shè)以學生為主體的課堂，讓學生融入真情
　　現(xiàn)代的教育是“以人為本”的教育，在新課程改革的內(nèi)容中增加了人文性，強調(diào)了學生是發(fā)展中的人，是學習的主體，如何在教學中發(fā)揮他們的主體作用？新課標要求學生在科學學習活動中，要改變過去的被動接受的學習方式，讓學生主動參與，要讓他們通過自主、合作、探究等學習方式去主動學習，并要求學生在學習過程中投入情感，在學習中體驗成功的愉悅，鍛煉克服困難的意志，增強自信心。而自信心的樹立是培養(yǎng)學生科學學習情感的一個重要的途徑，它有利于培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。
　　在一次課堂教學中，為了提升對學生的情感價值觀教育，筆者設(shè)置了一個“分角色表白”的活動。規(guī)則：選擇一種最想保護的動物（學生們選擇了保護青蛙），班級中四個小組分別扮演農(nóng)民伯伯、青蛙、科學家、商販。站在自己的角色上，小組討論。以下是課堂實錄。
　　生1：大家好，我是農(nóng)民伯伯的好朋友——青蛙，但我已經(jīng)感覺不到友情了。因為我們天天忙于幫農(nóng)民捉害蟲，而他們卻還抓我們?nèi)ベu給商販，太不“蛙道”了。在這里當著大家的面，我宣誓：如果農(nóng)民再這樣恩將仇報，我們就再也不吃害蟲了，反過來破壞他們的莊稼，讓他們餓肚子！
　　生2：各位，我是科學家，青蛙是一種有益動物，它每天可以為我們吃掉幾千只害蟲，默默無聞地保護莊稼，所以要保護我們?nèi)祟惖呐笥选嗤?。首先，我們要了解有關(guān)青蛙的知識：青蛙屬于兩棲動物，幼體生活在水中，就是蝌蚪，所以我們不要去抓蝌蚪來玩；成體生活在陸地，以捕食昆蟲為生，冬天要冬眠。我們每個人都要以有青蛙這樣的好朋友為榮，而不是去傷害它們。我們“科學家組”商量決定，設(shè)計一張有關(guān)保護青蛙的海報，到各地去宣傳，讓更多的人參與進來。（得到全場的掌聲）
　　生3：各界朋友，大家好，我是商販，但是我是一名懂科學、愛生物的好商販。我是靠賣青蛙致富的，但是大家別誤會，我賣的青蛙都是我自己養(yǎng)的，專門的食用青蛙。而且我還把自己致富的門道教給同村的人，讓他們不要再去抓野生的青蛙。人工養(yǎng)殖青蛙，這樣既保護了青蛙，保護了莊稼，也保障了我們的收入?，F(xiàn)在，我們還在實行一個“養(yǎng)蛙歸田”的計劃，就是我們?nèi)斯し敝城嗤?，然后把一定?shù)量的青蛙放到大自然中去，以彌補青蛙數(shù)量的不足。這個計劃正在實施中，希望能得到大家的關(guān)注與支持，謝謝?。▽W生的發(fā)言越來越精彩，課堂已變成了他們演講的舞臺。接下來還有很多同學表述自己的觀點，都得到了大家的好評。）
　　師：同學們講得都很精彩，通過對青蛙這種動物的分角色活動，可以引起我們更多的思考，我們對其他的動物或植物可以做些什么？應(yīng)該做些什么？怎么去做？課后，同學們可以通過查找資料，了解有關(guān)我國珍稀動植物方面的知識，我們再一起交流和探討。
　　在課堂教學中創(chuàng)設(shè)以學生為主體的課堂，讓學生能融入真情，進一步提升學生的價值觀素養(yǎng)。可采用讓學生自己說的方式，用自己的語言說出自己的想法，甚至是想象。把這樣的目標設(shè)置在“分角色”活動中，顯得格外輕松活躍，也更加自然逼真，學生的表述都很清晰，也從側(cè)面反映出他們的處事觀念。
　　4.提升教育評價方式，多用賞識的目光
　　學生往往希望得到老師的肯定，又因害怕出錯而不敢嘗試。此時，老師的肯定和鼓勵顯得尤為重要。一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一聲由衷的贊許，都會極大地調(diào)動學生學習科學的積極性，使他們樹立起學好科學的信心，進一步向所期望的目標努力， 并將老師的真切期望和熱情鼓勵轉(zhuǎn)化為自愛、自尊、自信。注意發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并不失時機地鼓勵他們，當學生遇到困難時，幫助他們設(shè)法解決問題，完成任務(wù)，使他們獲得成功的喜悅，幫助學生樹立學習科學的信心，克服害羞和焦慮的心理。
　　情感教育可以滲透在平時的課堂教學過程中，也可以滲透在各種科學探究活動、實驗操作、社會調(diào)查活動中，更可以滲透在課堂之外教師的良好習慣對學生的潛移默化之中。通過從有意識的關(guān)注到無意識的滲透，以引導學生在學習掌握知識和技能的過程中，形成正確的價值觀和世界觀，具有一定的社會責任感。
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