讓課堂“活”起來

　　課堂教學(xué)不管采用何種模式和環(huán)節(jié)，其本質(zhì)和核心就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，這是貫穿課堂的主線。而交流展示恰是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的最生動的體現(xiàn)。
　　“交流展示”模塊作為特定的研究對象，是從整個課堂環(huán)節(jié)中抽取出來，在靜態(tài)上進行的研究。在課堂實踐中，這一模塊與其他各模塊相互聯(lián)系、相互影響、相互交融，是動態(tài)上的運用。
　　“交流”是在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間，運用語言、肢體，對知識、能力和情感等進行信息傳遞、反饋和矯正的行為過程?！罢故尽笔窃趯W(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，在組內(nèi)、班級，通過語言、書寫、肢體，自我表達知識、能力和情感及自我展現(xiàn)個性特點的行為過程。交流是展示的基礎(chǔ)和準備，展示是交流的表現(xiàn)、提升，二者相互聯(lián)系，相互貫通。交流展示貫穿課堂始終，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)，是激活課堂，調(diào)動學(xué)生思維，實現(xiàn)思維碰撞的主要形式。
　　一、交流展示的目的要明確
　　交流展示其本身是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，是為了激活課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生積極主動完成任務(wù)，感受成功或失敗的體驗；是為了規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題或認知缺陷，是為收集學(xué)習(xí)信息，為矯正做準備的。
　　二、把握好交流展示的原則
　　交流展示采取的形式和內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)要有激勵作用，要讓學(xué)生在展示的對比中認識自己，發(fā)現(xiàn)不足，激發(fā)斗志，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使自己積極主動參與到學(xué)習(xí)中來。要給每個學(xué)生提供和創(chuàng)造交流展示的機會，不歧視任何一名學(xué)生，不放棄任何一名學(xué)生。要選擇合適的內(nèi)容、時機交流展示，絕不能為交流而交流，為展示而展示。要因人而異、因內(nèi)容而異，不同學(xué)習(xí)情況、不同的學(xué)生可采取不同的展示方式，讓學(xué)生表現(xiàn)自己個人的特長和才藝。要顧及每個層次的學(xué)生，面向全體，絕不能把課堂變成某些學(xué)優(yōu)生的天地。組織要有一定的常規(guī)要求，形成一定的操作程序，避免因組織而消耗無謂時間，降低課堂學(xué)習(xí)效率。要講效率。課堂時間是有限的，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當堂完成，因此課堂交流展示必須體現(xiàn)形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。
　　三、展示的時機
　　1．質(zhì)疑釋疑后的交流展示
　　由于學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異性，每個學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的“疑”千差萬別。質(zhì)疑釋疑，是學(xué)生把在自學(xué)過程中遇到的問題在組內(nèi)或組與組之間進行自主解答的行為過程。質(zhì)疑釋疑的過程本身就是一個交流展示的過程。教師要善于啟動小組合作，因勢利導(dǎo)，及時轉(zhuǎn)化為小組或班級的共性問題，交給大家研究，這對于問題提出者是一種激勵，也便于學(xué)生群體資源功能的發(fā)揮，促進學(xué)生政治素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
　　2．有新意、創(chuàng)意的交流展示
　　創(chuàng)新不是憑空創(chuàng)新，而總是依托一定的知識和經(jīng)驗的，幾乎不存在無知識的創(chuàng)新，也不存在能夠脫離知識而存在的單純的能力。在知識的學(xué)習(xí)與研究中，學(xué)生解決問題產(chǎn)生新想法、新方法、新途徑是很正常的，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的這些思維火花，讓學(xué)生交流展示是對學(xué)生深度思考的肯定與鼓勵，也能促進學(xué)生的個體創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為群體創(chuàng)新，促進創(chuàng)新能力的形成。
　　3．在探究展示過程中的交流展示
　　政治學(xué)科中的綜合探究是學(xué)生思辨能力的延伸，是情感、態(tài)度、價值觀的升華，是思想政治課德育功能的最終體現(xiàn)。這一過程中的猜想、假設(shè)以及論證過程不可能是千篇一律的，因而對所獲得的實驗事實與證據(jù)及相應(yīng)的處理、分析、解釋也會有所不同，展示生通過表達自己的探究過程，會得出不同的結(jié)論，形成不同的觀點或結(jié)果，這是政治課堂所特有的現(xiàn)象。在交流展示的過程中，讓學(xué)生學(xué)會傾聽。當學(xué)生自己的觀點與別人不同時，或者當自己的構(gòu)思別人暫時還沒有想到時，能在他人展示時善于傾聽他人的意見，學(xué)會相互接納、贊賞、分享，認真思考別人的觀點，分析別人觀點與自己觀點的不同之處，一旦發(fā)現(xiàn)自己的探究結(jié)果有問題，要勇于承認，放棄或修改，盡量吸收他人意見中的合理因素來完善和改進自己的探究方案。
　　4．在訓(xùn)練中的交流展示
　　訓(xùn)練習(xí)題的設(shè)計具有多角度、多側(cè)面、多層次以及靈活、新穎、多變的特點，通過訓(xùn)練結(jié)果來交流答題的基本思路，展示學(xué)生對知識技能的落實、理解，鞏固學(xué)習(xí)效果。對結(jié)果的評定達到暴露問題，診斷思維缺陷，形成規(guī)范的作用。學(xué)生間做到有問題要及時糾正，不完善要隨時補充，發(fā)揮學(xué)生的互助功能。練習(xí)的展示應(yīng)照顧各層次的學(xué)生，通過展示，不僅能發(fā)現(xiàn)問題，而且能養(yǎng)成規(guī)范，形成科學(xué)的認識。
　　四、展示形式
　　學(xué)生表達能力的要求是多方面的，口頭語言是人際間交流的工具，而學(xué)生在考試時多采用書面語言。這就要求在交流展示的方式上靈活多樣，促進學(xué)生表達能力的綜合提高。
　　交流，從主體上看，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、組與組、班級與班級之間的交流。從區(qū)域上包括組內(nèi)交流、班級內(nèi)交流。方法包括討論、辯論、發(fā)言、插言、傾聽。
　　展示類型包括書寫和交流過程中的表達，展示方式包括書面展示、口頭展示、肢體展示。
　　課堂交流展示的策略包括教師在課前充分研究教材，研究并親近學(xué)生，為課堂中交流展示做好各方面的準備；師生共同預(yù)設(shè)交流展示的方式方法；教師懂得創(chuàng)設(shè)交流展示情境的多種有效方法，為課堂交流展示創(chuàng)造良好的情境；教師學(xué)會對交流展示進行點評、點撥的技巧等。
　　（作者單位 江蘇省海頭高級中