歷史教學有感

　　摘 要：激趣方式有千萬種，當呆板的歷史課堂與學生們的興趣緊密相連時，能夠激發(fā)學生學習歷史的欲望，這樣的課堂是更有效的，是更具魅力的！
　　關(guān)鍵詞：深化興趣；以疑激趣；學貴有疑
　　歷史課堂教學中到底運用哪些方法效果最好，關(guān)鍵在于教師。知識積累程度、教師的學術(shù)水平以及學校的教學條件等因素對學習有驅(qū)動作用。那么如何才能培養(yǎng)學生的學史興趣呢？
　　一、精彩導入，誘發(fā)興趣
　　每節(jié)課能否有個好開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。課堂教學的導入，能集中學生活動、滲透主題和引入情境。教師可以依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，利用導語來激發(fā)學生的學習興趣。這種方法有利于學生了解歷史的過程和內(nèi)容，適合于向?qū)W生傳授新知識，也適合于復習鞏固舊知識。運用敘述時，史實要確鑿。教師所述史實，應來自可靠的史料，這樣才能使學生形成正確的歷史表象。
　　二、語言生動，激發(fā)興趣
　　語言是最普遍、最直接的教學手段，語言的魅力是一堂課的關(guān)鍵。作為教師，應該加強自身的語言修養(yǎng)，講課時做到滿腔熱情、抑揚頓挫、富有激情，具有演說家的風范，能鼓動學生積極主動地學習本學科。教師講解歷史上的政治制度、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、法令條約和科技文化等內(nèi)容時，師生雙方以談話或問答的形式進行教學，促使學生主動地思考、理解、掌握知識，還可培養(yǎng)學生的思維表達能力。教師可快捷地向?qū)W生展示或提供完整的知識結(jié)構(gòu)，調(diào)動學生的感官，以增強學生的記憶。
　　三、質(zhì)疑設問，以疑激趣
　　有疑才有思，有思必有所得。學習新知識實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，提出對學生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，能促進學生思考，使學生產(chǎn)生探究興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用。能夠把復雜深奧的歷史知識用生動活潑的語言呈現(xiàn)出來的教師用講述法教學可能會取得很好的效果；喜歡研究分析歷史問題，不擅長表達的教師要記憶應知應會內(nèi)容。教師要教學生們學會運用已學知識點分析歷史事件。
　　四、創(chuàng)設情境，以情求趣
　　在教學中創(chuàng)設能激發(fā)學生情感，有吸引力的情境，教師可以利用各種教學手段，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育。教師要引導學生進入學習的角色中，在激發(fā)其自主意識的同時，增強他們的創(chuàng)新興趣。另外，教師還要允許學生對自己的講課提出見解，提出質(zhì)疑，并增強學生參與活動的積極性。
　　五、聯(lián)系現(xiàn)實，深化興趣
　　有許多歷史問題，學生是很難理解的。時間久了，他們總感到歷史教學就是陳年舊賬，會產(chǎn)生厭煩情緒。事實上，歷史沉淀于現(xiàn)實中，現(xiàn)實里蘊含著歷史的傳承。教師要使學生感官與感知并用，勞心與勞力結(jié)合，激發(fā)思維創(chuàng)新發(fā)展。盡管歷史的事實是唯一的，但歷史的結(jié)論卻可以是多元的。歷史教師把有效的信息傳授給學生，促使學生繼續(xù)思維，認清錯源，把改進的機會留給學生自己，在矯正誤點的同時，促使學生自悟，啟動他們的創(chuàng)造潛能。教師要將豐富的原材料按教科書的順序，以章節(jié)為線索，配套設計材料解析題。由于材料解析題是一種綜合性較強的題型，知識、方法、思維的含量較高，教師要特別注意引導學生學會將初高中的知識銜接起來。相反，如果學生少主動參與，多被動接受，就會被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越“雷池”半步，其創(chuàng)造性和個性就會受到壓抑與扼制。
　　因此，作為教師，不僅要傳授學科知識，還要為學生構(gòu)建一個開放的學習環(huán)境，鼓勵學生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。這對于調(diào)動學生的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學生的潛力具有重要的意義。
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