讓識字在生活中開花

　　新課標倡導(dǎo)“多認少寫，認寫分開，及早閱讀”的識字教學(xué)理念，讓學(xué)生盡快、盡早、盡可能多地認識漢字，幫助學(xué)生快速進入閱讀階段，為學(xué)生獲取更多信息，促進學(xué)生情感和思維的發(fā)展提供條件。不難看出，新課標加大了一二年級的識字量，加快了識字的步伐，注重了識字教學(xué)與學(xué)生生活實際的緊密結(jié)合。識字量的加大，識字步伐的加快，字多、形多、讀音多、難認、難寫、難記，單憑課堂上的40分鐘很難讓學(xué)生掌握這么多的漢字。怎么解決這個問題呢？
　　一、借助學(xué)校的文化氛圍，使識字教學(xué)走出課堂
　　我們的學(xué)校是一座現(xiàn)代化的美麗學(xué)校，寬敞的教學(xué)樓，蔥郁的花草樹木，整潔的操場，看著令人陶醉。與此相適應(yīng)，濃郁的校園文化氛圍也在潤物細無聲中熏陶著人們。一句句催人奮進的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，一塊塊引人注目的物名校牌，都是識字教學(xué)中可利用的極好資源。教師可以一邊帶著學(xué)生徜徉于優(yōu)美的校園，一邊引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍事物，有意無意地去閱讀學(xué)校板報、走廊張貼的名言警句。學(xué)生就會在一次又一次這樣的活動中親近校園，了解校園。同時，又在愉悅的氛圍中認識了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。如“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”“為中華之崛起而讀書”等較復(fù)雜的字，學(xué)生不但能認讀，而且在認讀的過程中逐漸養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。另外，我們可以在教室的墻報上開設(shè)一個“課外識字展示臺”，鼓勵學(xué)生在生活中、校園里認識的生字新詞剪貼到展示臺上，與其他小朋友一起認讀，一起享受生活中識字的快樂。
　　二、調(diào)動家長積極性，使識字教學(xué)走進家庭
　　如今是信息時代，各種傳播媒體不斷涌現(xiàn)，有寬帶網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字電視等。特別是豐富多彩的動畫片更是吸引孩子們的眼球，如現(xiàn)在風(fēng)靡各地的《喜羊羊和灰太狼》《哆啦Ａ夢》《西游記》等，所以當“別看我只是一只羊，羊兒的聰明難以想象。天再高心情一樣奔放，每天都追趕太陽……”的主題歌響起時，孩子們就會情不自禁地跟著電視節(jié)目下方的字幕唱起來。他們在耳聽目染中享受著少兒節(jié)目帶來的快樂，同時也在無意識狀態(tài)下認識了許多漢字。教師平時通過上門家訪、家長接送孩子的機會和校通訊平臺主動與家長溝通，可以請家長把家庭常用物品寫上名稱，注上拼音，學(xué)生利用以往的知識和經(jīng)驗來識字。這樣，孩子的識字積極性很高，不僅能識記實物名稱，還能自發(fā)地去認讀年畫、春聯(lián)上的漢字。
　　三、利用母語環(huán)境，使識字教學(xué)走向社會
　　生活中蘊含著豐富的教育資源，生活在信息社會的小孩，無時無處不在跟文字打交道。周末，孩子們都非常樂意和家長一起上街、旅游。商店的店名，各種商品的名稱、廣告，旅游景點的名稱等都是識字教學(xué)極寶貴的資源。教師引導(dǎo)學(xué)生在爸爸、媽媽帶他們上街玩、旅游時，問問爸爸、媽媽廣告牌上寫的是什么，這個店叫什么名字，商店里哪種商品叫什么名字，一次可能記不牢，但上街次數(shù)多了，與那些字見面的頻率也高了，不知不覺就記住了。如教了《自選商場》后，讓學(xué)生跟隨父母到超市里找找課堂上認識的生字。同時，還教育學(xué)生做生活中的有心人，有意識地搜集一些商品包裝袋、商標等，自主學(xué)習(xí)漢字，感受識字的樂趣。如“府上人家”“耀達商場”“上島咖啡”“娃哈哈”這些字，都是學(xué)生在生活中漸漸認識的?！吧鐣磳W(xué)?！保處熞浞掷蒙鐣笳n堂，通過參觀、游覽、實踐活動等形式，整合學(xué)校、社會、家庭的人力物力，努力實現(xiàn)識字資源的最大化。
　　四、組織游戲活動，使識字寓教于樂
　　游戲是學(xué)生生活中的重要組成部分，低年級學(xué)生喜愛游戲活動，對游戲，他們總是樂此不疲的。引導(dǎo)他們在愉快、輕松的游戲活動中認識一些字詞，寓教于樂，不失為一種識字的好辦法。例如，在課余引導(dǎo)孩子們開展游戲：猜字謎?！按笱┞湓跈M山上”“一口咬掉牛尾巴”“田里長青草”，孩子們通過編字謎、猜字謎鞏固生字。再如“詞語接龍”游戲，“大——大人——人口——口水——水車——”在規(guī)定的時間內(nèi)看誰組的詞又多又快又準。
　　五、鼓勵課外閱讀，使識字在閱讀中鞏固
　　低年級學(xué)生都有著強烈的好奇心和求知欲，特別喜歡有趣的故事、兒歌以及各種自然知識。注音彩繪版的兒童讀物文質(zhì)兼美，圖文并茂，故事里的每個字、每個詞都帶有感情色彩，代表著故事人物的喜怒哀樂。孩子在具體的故事情節(jié)中，與每個字、每個詞見面，此時他們的左腦的形象思維處于最活躍狀態(tài)，而右腦吸收著這些文字符號，左右腦協(xié)同、使文字自然地儲存在人腦里了。鼓勵學(xué)生借助拼音進行課外閱讀，讓孩子們在讀書中增長知識，學(xué)會思考，鞏固學(xué)過的生字。同時，通過課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，感受閱讀、識字的樂趣。
　　總之，在低段識字教學(xué)中，我們要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點和思維方式，調(diào)動學(xué)生的多種感官，采用科學(xué)的識字方法，拓展識字渠道，開展形式各樣的實踐性識字活動，提高識字效率。
　　（作者單位 浙江省臨海市巾山實驗小