慎用多媒體，以防摧殘個性化之花

學(xué)過心理學(xué)的人都知道，每一個個體都是獨立的、有思想的。我們學(xué)生存在著生活背景、知識結(jié)構(gòu)、思維方式的差異，所以，他們在學(xué)習(xí)中也會表現(xiàn)得千差萬別。學(xué)生的這種差異在我們語文閱讀教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。為了更好地因材施教，保護學(xué)生的個性，許多教師嘗試著將多媒體引入語文閱讀課堂。

所謂多媒體就是集文字、圖片、聲音、動畫、影視為一體的現(xiàn)代化教學(xué)手段。在個性化教學(xué)中合理地運用多媒體，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，最大限度地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)師生間多線式的交叉互動。然而在實際教學(xué)中，不少教師不當?shù)厥褂枚嗝襟w，束縛了學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、禁錮了想象力

文字是作者的獨特體驗，學(xué)生在閱讀時如何才能透過文字走進作者用文字精心打造的那方文學(xué)樂土呢？想象力就是最好的橋梁。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也是我們語文教育工作者的第一要務(wù)。想象力的培養(yǎng)，對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有著重要的促進作用。

然而，通過多媒體呈現(xiàn)出來是悅耳的聲音、美麗的圖片、具體可感的形象，動靜結(jié)合，形神兼?zhèn)洌d了想象力。例如，語文課本中的“河畔的金柳”“如鳴佩環(huán)”、拳打鄭關(guān)西的魯提轄都毫無懸念地、架空文本地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生的想象力沒有參與到學(xué)習(xí)中間，少了“咀嚼”文本的過程?？v使得出的都是與教參一致的標注化體驗，那也是一次失敗的體驗。我曾經(jīng)先后兩次教《再別康橋》。第一次教學(xué)時，我讓學(xué)生在聽老師深情范讀的基礎(chǔ)上，對康橋及周圍的景色進行描繪（圖片、文字皆可）。學(xué)生不但提到了詩歌中的夕陽、金柳、青荇、波光等意象，還增加了小鳥、游魚等富有動感的事物，以動襯靜。所描繪的金柳、水草、小船等各具情態(tài)。而第二次教學(xué)時，我將配有圖片的詩歌配樂朗誦的Flash播放出來，再讓學(xué)生對詩中的美景進行描繪，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的描繪大多打上了Flash動畫的烙印，只是在語言的表述或繪畫的技巧上有一些差別，遠沒有第一次教學(xué)那么精彩。原因就是Flash中的圖片首先刺激了大腦，對康橋形象有了設(shè)定。

二、轉(zhuǎn)移了注意力

學(xué)生在閱讀課堂上，要實現(xiàn)與文本的對話，實現(xiàn)與教師的對話，就要將注意力集中在書本與教師之間。然而，初中生大多數(shù)還是比較幼稚，自制力差，容易被一些新奇的事物吸引。多媒體課件中色彩鮮艷的圖片、跳動的小動畫等資源，對于一般學(xué)生而言，這些遠比抽象的文本、語言更容易被他們接受。

例如，有位教師在講授《春》這篇優(yōu)美的散文時，為了引導(dǎo)學(xué)生對文中的優(yōu)美語言進行賞析，他在展示課件前說了這樣一句話：“讓我們跟隨朱自清的文字，到野外尋找春的足跡?！倍故镜恼n件除了語言賞析的要求之外，還非?！皯?yīng)景”地出現(xiàn)了一個學(xué)生去郊外踏青的動畫。然而，就是這個“應(yīng)景”的動畫吸引了學(xué)生的注意。有些學(xué)生覺得動畫很好玩，馬上偷偷地笑起來。更有甚者，一邊賞析語言，一邊不時抬頭看著課件偷笑。這本來是一個體現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀的問題，而此處動畫的加入，影響了那些注意力欠佳的學(xué)生的個性化閱讀體驗。

三、扼殺了創(chuàng)造力

多媒體課件一般都是教師課前根據(jù)自己的教案及課堂預(yù)設(shè)而設(shè)計的。然而，俗話說：“智者千慮必有一失。”教師的課備得再細致，也不能預(yù)料到課堂中出現(xiàn)的種種生成性因素。而生成性資源有時恰恰是學(xué)生智慧的火花。教師要善于捕捉學(xué)生智慧的火花，并加以引導(dǎo)，讓智慧之火可以燎原。然而現(xiàn)在有些教師事先做好了多媒體課件，不愿意將辛苦制作的多媒體課件棄之一旁不顧。有些教師受多媒體課件預(yù)定流程的束縛，也沒能力及時地調(diào)整教學(xué)思路，就草草地應(yīng)對學(xué)生智慧的結(jié)晶，將他們往自己預(yù)設(shè)的程序上引導(dǎo)，這樣不但消除了學(xué)生思考的積極性，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

不當?shù)厥褂枚嗝襟w課件，禁錮了學(xué)生的想象力，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，讓本該開滿個性之花的語文閱讀課堂變得死氣沉沉。我們在實際教學(xué)中要引以為戒，合理地利用多媒體，用智慧澆灌出個性之花。

（作者單位　江蘇省常州市武進區(qū)鄭陸初級中學(xué)）