談校本課程開(kāi)發(fā)與中高考的相關(guān)性

摘　要：新課程改革以來(lái)，各中小學(xué)都或多或少地開(kāi)發(fā)了自己的校本課程，在校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施方面確實(shí)積累了一些值得推廣的經(jīng)驗(yàn)。然而，由于受應(yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)甚至一些學(xué)校不能正視校本課程與中高考的關(guān)系，歪曲了校本課程的性質(zhì)、功能和價(jià)值。試圖從智力因素與非智力因素的關(guān)系、遷移理論以及素質(zhì)教育與中高考的博弈三個(gè)方面來(lái)詮釋校本課程與中高考的相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：校本課程開(kāi)發(fā)；中高考；相關(guān)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G423　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課程改革到今天，已經(jīng)走過(guò)了十幾個(gè)年頭，很多學(xué)校在校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施方面都形成了不少值得推廣的經(jīng)驗(yàn)。然而，由于受應(yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)甚至一些學(xué)校仍然不能正視校本課程與中高考的關(guān)系，擔(dān)心由于校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施而使得學(xué)校和學(xué)生在教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中失利，從而歪曲了校本課程的功能和價(jià)值。面對(duì)這些疑慮和擔(dān)心，本文試圖從非智力因素與智力因素關(guān)系、遷移理論以及素質(zhì)教育與中高考的博弈來(lái)詮釋校本課程與中高考的相關(guān)性，希冀能給學(xué)校帶來(lái)一些啟迪和思考。

一、校本課程可以促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力基礎(chǔ)

1985年，上海師范大學(xué)燕國(guó)材教授提出了“智力因素與非智力因素結(jié)合論”的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的成功并非單純制約于智力，而是由智力與非智力因素的共同作用來(lái)決定的。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程必須建立在人們的全部心理活動(dòng)，即智力因素與非智力因素的基礎(chǔ)之上。一般來(lái)說(shuō)，智力因素主要是由觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力五個(gè)因素并以思維力為核心組成的，是學(xué)習(xí)過(guò)程的心理結(jié)構(gòu)，國(guó)家課程的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生智力因素的發(fā)展；而“非智力因素”一般界定為智力以外的一切影響于智力行為的心理因素，涉及面較廣，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引起、認(rèn)識(shí)興趣的激發(fā)、情感體驗(yàn)的加深、品德行為與習(xí)慣的養(yǎng)成，乃至氣質(zhì)、意志、性格的塑造等等，這些非智力因素基本上就是學(xué)習(xí)過(guò)程的心理?xiàng)l件。而非智力因素的培養(yǎng)只限于國(guó)家課程是不夠的，還要通過(guò)各種形式的活動(dòng)，通過(guò)多種渠道交叉進(jìn)行，方能卓有成效。而校本課程是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的重要途徑。

國(guó)家課程很難照顧到不同學(xué)校、不同學(xué)生的興趣和差異，再加上應(yīng)試教育之風(fēng)盛行，很多學(xué)校僅僅圍繞升學(xué)率，在認(rèn)知和智力方面做文章，而很少考慮學(xué)生的非智力因素的發(fā)展；但是如果學(xué)校僅強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，致使學(xué)校生活內(nèi)容方式單一，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)感到枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事，導(dǎo)致情緒低落、意志薄弱、厭學(xué)逃學(xué)等，就必然會(huì)削弱教學(xué)效果，降低教學(xué)質(zhì)量。相反，如果學(xué)校的校本課程能夠從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的堅(jiān)強(qiáng)意志和獨(dú)立人格，使學(xué)生在學(xué)校保持情緒高漲，智力振奮，并充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，充分體驗(yàn)成功的喜悅，那么長(zhǎng)此以往，就一定能提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。所以，非智力因素對(duì)教學(xué)的這種積極或消極的影響，常常表現(xiàn)得非常突出。非智力因素的發(fā)展能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種動(dòng)力基礎(chǔ)。

浙江省特級(jí)教師、兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、全國(guó)非智力因素研究會(huì)常務(wù)理事徐錦生做了20多年非智力因素研究，并對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，結(jié)果證明：剛開(kāi)始隨機(jī)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在考試成績(jī)方面與對(duì)照組相比毫不突出，但隨著時(shí)間的推移，后勁卻越來(lái)越強(qiáng)，在中考和高考中明顯比沒(méi)有參與非智力因素培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生略勝一籌。而北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴也曾在接受媒體采訪時(shí)說(shuō)：“學(xué)校開(kāi)設(shè)了200多門(mén)校本課程，讓孩子們用自由快樂(lè)的方式學(xué)習(xí)，并不影響他們學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，學(xué)生只有喜歡了，只有興奮了，他才能夠充分發(fā)揮他的潛能，只有放松了，他才特別有創(chuàng)造力。所以，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候，學(xué)習(xí)熱情會(huì)特別高，動(dòng)力也會(huì)非常足”。

二、校本課程可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、興趣、自信心的遷移，提高學(xué)習(xí)效率

根據(jù)加德納的多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都同時(shí)擁有智力的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，每一位學(xué)生在充分展示自己優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的同時(shí)，是可以將其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去的，從而促使其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。而校本課程是以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)的，學(xué)生對(duì)選擇的這門(mén)課程感興趣，他就能在學(xué)習(xí)這門(mén)課程中充分發(fā)揮其主體性和能動(dòng)性，在實(shí)踐和體驗(yàn)中形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能夠體驗(yàn)到很大的成功，從而提高其自尊和自信。這種興趣、能力和自信心在老師的正確引導(dǎo)下都將會(huì)遷移到他們對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)中去。

輸在起跑線上的哈佛男孩于智博便是一個(gè)典型的案例，于智博曾是一個(gè)小學(xué)留級(jí)、中學(xué)倒數(shù)的典型差生，他把除了吃飯和睡覺(jué)以外的時(shí)間基本上都用在了學(xué)習(xí)上，即便如此，他仍然考不出一個(gè)理想的成績(jī)，無(wú)奈之下，他被父母送到了美國(guó)一個(gè)非常偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村中學(xué)，在那里他從體育和汽車(chē)維修課中找到了興趣，找回了學(xué)習(xí)的自信，這種興趣和自信被遷移到了對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)中去，用他自己的話說(shuō)就是“從這兩門(mén)課中我得到了相當(dāng)高的快樂(lè)，是對(duì)我自信心的一個(gè)極大的鼓舞，這兩門(mén)課讓我覺(jué)得我不再是笨蛋，我完全有能力把其他的課程也學(xué)好。尤其是前一天運(yùn)動(dòng)了，打了球了，心情好了，第二天上課反倒更加努力，會(huì)更有精神”。這就是遷移的力量。

于智博的事例讓我們每個(gè)人都為之觸動(dòng)，反思我們當(dāng)今校本課程的現(xiàn)狀，如果學(xué)校開(kāi)設(shè)的校本課程能以學(xué)生的興趣為本，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中找到自己的“閃光點(diǎn)”，并充分發(fā)揮其潛能，并進(jìn)而把這種自信和自尊遷移到平時(shí)的學(xué)習(xí)中去，那么學(xué)習(xí)的效率就會(huì)得到極大的提高，校本課程的價(jià)值也就真正得到了體現(xiàn)。

三、校本課程是溝通素質(zhì)教育與中高考的橋梁，追求的目標(biāo)是“不為中高考，贏得中高考”

校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是以學(xué)生的興趣和需求為基點(diǎn)，面向有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展，這恰與素質(zhì)教育的核心是“人盡其才”的理念相吻合，而對(duì)于中高考來(lái)說(shuō)，校本課程也是給學(xué)生一個(gè)隱形的翅膀，成為提高學(xué)校升學(xué)率的一個(gè)助推器。因?yàn)樾１菊n程很大程度上都是側(cè)重于學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐的，注重綜合能力的培養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野和思路；而且知識(shí)也是可以遷移的，這些“編外”知識(shí)，有的時(shí)候會(huì)形成一種智慧鏈條，在不經(jīng)意間鏈接中高考知識(shí)，從而收獲意外的驚喜。近年來(lái)，教師們總是感嘆：現(xiàn)在的中高考試題太活，綜合性很強(qiáng)，令人難以捉摸。對(duì)許多考生來(lái)說(shuō)，更是不知所云，無(wú)從下手。而這恰恰印證了近幾年的中高考改革的方向：強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、開(kāi)放性、探究性，既注重學(xué)科內(nèi)綜合能力的考查，強(qiáng)化課本與社會(huì)生活的聯(lián)系，又引導(dǎo)學(xué)生綜合使用基礎(chǔ)知識(shí)，突出學(xué)生的創(chuàng)造能力等。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，校本課程就是溝通素質(zhì)教育與中高考的橋梁，其目標(biāo)是“不為中高考，贏得中高考”。

上海的蕭成勇教授曾經(jīng)對(duì)“高考入學(xué)成績(jī)與道德品質(zhì)水平的相關(guān)性”進(jìn)行過(guò)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在高考成績(jī)的高分階段里，特別是在“一本”與“二本”分?jǐn)?shù)段之間，兩者的相關(guān)性較強(qiáng)，即高考入學(xué)分?jǐn)?shù)與其道德品質(zhì)之間是密切相關(guān)的。大學(xué)生的高考入學(xué)分?jǐn)?shù)越高，其整體道德水平也會(huì)越高，他們?cè)诘赖抡J(rèn)知、道德情感和道德意志各方面都會(huì)有良好的表現(xiàn)，是在人的知識(shí)和智力開(kāi)發(fā)中不可忽視的動(dòng)力基礎(chǔ)。而這種動(dòng)力基礎(chǔ)既可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科教育，也可以通過(guò)各門(mén)學(xué)科的滲透，抑或是學(xué)校自己通過(guò)開(kāi)設(shè)類(lèi)似的校本課程進(jìn)行培養(yǎng)。這里所指的道德品質(zhì)很大程度上類(lèi)似于目前我們倡導(dǎo)的綜合素質(zhì)或者人文素養(yǎng)?，F(xiàn)在的中小學(xué)往往熱衷于舉辦各種各樣的特長(zhǎng)班和強(qiáng)化班，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、方法和技能方面的訓(xùn)練，唯獨(dú)忽視更為基礎(chǔ)的道德品質(zhì)或人文精神的培育。殊不知，這樣做其效果往往會(huì)適得其反，欲速則不達(dá)，在學(xué)生身上施加過(guò)分的壓力，致使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵制情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，也為真正的道德品質(zhì)或人文素養(yǎng)培育造成難以排除的障礙。其實(shí)，各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)在方法及動(dòng)力機(jī)制方面是互相貫通和一致的，而且，隨著高考制度的改革和完善，作為更為基礎(chǔ)的道德品質(zhì)或人文精神的培養(yǎng)更有意義。

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與其道德品質(zhì)或人文素養(yǎng)呈正相關(guān)，且隨其程度越高其相關(guān)性越強(qiáng)。這也為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革尤其是校本課程的建設(shè)提供一個(gè)啟示：即一個(gè)人道德品質(zhì)或人文素養(yǎng)構(gòu)成其在學(xué)習(xí)和發(fā)展道路上的基本動(dòng)力。學(xué)生道德品質(zhì)或人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是家庭、社會(huì)和學(xué)校教育的目標(biāo)，也是引導(dǎo)和推動(dòng)智育發(fā)展的重要?jiǎng)恿??；蛘咭欢ǔ潭壬险f(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是其道德品質(zhì)或人文素養(yǎng)培育的必然結(jié)果。

衡水二中校長(zhǎng)秦海地曾經(jīng)把學(xué)校的教育比作和尚撞鐘：“和尚撞鐘，有其聲未必有其韻，僅準(zhǔn)時(shí)、響亮是不夠的，還要有穿透力和感召力，要能喚醒沉迷的眾生，教育也是這樣，有其形未必有其神。鐘易響，佛難學(xué)；形好仿，神難備。撞響鐘容易，心中有佛不易，并不是每一個(gè)僧人都能有佛心佛念。教育的外形本好模仿，而要做到神備，則需要扎實(shí)的真功夫、硬功夫。”其實(shí)，校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施又何嘗不是如此呢？校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施和中高考并不是“非此即彼，你死我活”的關(guān)系，而是存在著正相關(guān)。所以，為了避免出現(xiàn)校本課程的邊緣化以及“教師單槍匹馬苦干一陣，課程改革過(guò)眼煙云”現(xiàn)象的發(fā)生，我們理應(yīng)讓校本課程真正由當(dāng)初的“回應(yīng)”走向“自覺(jué)”，讓其自然地融入國(guó)家課程之中，而不再是“回應(yīng)”時(shí)的那份被迫，努力切中素質(zhì)教育與“兩考”的結(jié)合點(diǎn)，抓住當(dāng)今教育的脈搏，使課程改革真正在學(xué)校扎根，從而獲得素質(zhì)教育與中高考的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

［1］燕國(guó)材.非智力因素與學(xué)習(xí)「M」.上海教育出版社，2006-08.

［2］秦海地.好學(xué)校是個(gè)超強(qiáng)磁場(chǎng)「N」.中國(guó)教育報(bào)，2012-01-17.

（作者單位　北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教科室）