淺談?wù)Z文學(xué)習(xí)生活化

陶行知先生說“生活即教育”“社會(huì)即教育”。我在語文教學(xué)實(shí)踐中，一直有意識(shí)地堅(jiān)持讓語文走進(jìn)生活，從生活中學(xué)習(xí)語文。這樣既給了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，又增添了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此我們的教學(xué)應(yīng)盡量還原生活，并盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將教學(xué)活動(dòng)置于逼真的社會(huì)背景之中，使語文教學(xué)返璞歸真，從而激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

一、識(shí)字生活化

生活處處皆學(xué)問。生活是最好的識(shí)字課本，社會(huì)是最活的識(shí)字課堂。我們要以“大語文觀”為指導(dǎo)，打破只局限于課堂、課本的做法，密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中廣泛識(shí)字，讓他們感到生活中處處有語文，處處有課堂，從而讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，更加主動(dòng)地去尋找更多的識(shí)字渠道。

高樓大廈、商場、超市、菜場、商鋪……只要你是有心人，把它當(dāng)成識(shí)字的課本，去鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生定會(huì)學(xué)得更加起勁。我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)識(shí)字本，每天記上自己剛認(rèn)識(shí)的字，并注明在哪通過什么方法認(rèn)識(shí)的。定期評比、總結(jié)，表揚(yáng)做得好的學(xué)生，召開家長會(huì)并要求家長積極配合。要求家長帶學(xué)生逛超市、菜市場等地方，一定把它當(dāng)成絕好的課堂。每種蔬菜、禽蛋的名稱，都是學(xué)生識(shí)字的機(jī)會(huì)。此外，飲料名稱、食品袋上的說明、路旁的各色廣告，看電視時(shí)，耳聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，眼看屏幕上打出的字幕……似乎是專為學(xué)生營造的一個(gè)又一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境。學(xué)生不斷地看、不斷地問、不斷地查，在不知不覺間陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識(shí)的字。學(xué)生在學(xué)會(huì)了拼音，認(rèn)識(shí)了一部分漢字后，最讓他們高興的莫過于自己學(xué)會(huì)主動(dòng)識(shí)字了。像這樣的識(shí)字，構(gòu)成一個(gè)良性的循環(huán)，教師省力省心，學(xué)生感興趣，所識(shí)的字又能及時(shí)鞏固，從而解決了識(shí)字與寫字教學(xué)的隱痛。

二、口語交際生活化

口語交際是現(xiàn)代公民的一種必備能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)指出：“小學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交際的素養(yǎng)。”生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。創(chuàng)設(shè)特定的生活化的情境更能夠觸發(fā)學(xué)生的語言動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生急于表達(dá)的欲望。且真實(shí)的生活及其問題能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與交際的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)真實(shí)的學(xué)習(xí)。因此，我們在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要從學(xué)生現(xiàn)實(shí)的問題或熟悉的資源切入，再現(xiàn)學(xué)生的生活情境，引起學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)體驗(yàn)，激發(fā)起交際的欲望。

生活中的交際情境很多，我們可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)給遠(yuǎn)方打工的父母打電話的情境；對過生日的同學(xué)進(jìn)行祝賀；可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)同學(xué)、老師早晨相見的情景，讓學(xué)生在表演的同時(shí)進(jìn)行口語交際；還可以創(chuàng)設(shè)客人到我家的情境，讓學(xué)生說一說是怎樣接待客人的；今天媽媽買菜，挎著籃子來到市場……讓學(xué)生分角色說一說買菜的情境。讓學(xué)生在生活化的情境中進(jìn)行交際，既演繹生活，又達(dá)到了口語訓(xùn)練的目的。在身臨其境的情景下，學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟到口語交際的作用，不知不覺間學(xué)到與人交際的方法、技巧。

因此，口語交際要打破封閉的局面，要面向社會(huì)，面向生活，讓學(xué)生在生活中積極鍛煉，以提高學(xué)生的口語交際能力。讓學(xué)生成為會(huì)說、會(huì)做的人，成為社會(huì)所需要的人。

三、閱讀生活化

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生了興趣，才能學(xué)好語文。只要我們遵循母語語言規(guī)律、閱讀教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生興趣的激發(fā)和情感的體驗(yàn)，教學(xué)中引導(dǎo)有效地讀，不僅能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，陶冶學(xué)生的情操，而且能提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，從感知語言藝術(shù)的特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生透過字句的表層意思去挖掘潛藏在文字背后的深層意味。

在教學(xué)中我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一首詩、一篇意境優(yōu)美的散文，學(xué)生讀之索然無味，究其原因，除了知識(shí)儲(chǔ)備不足，主要是感知能力較差，不能全身心地融入那特有的氛圍中，當(dāng)然也就不會(huì)領(lǐng)略到“風(fēng)景這邊獨(dú)好”了。但是，當(dāng)我們在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的情趣后，情況就會(huì)大不相同。因此，閱讀教學(xué)，必須樹立大語文觀。打開課堂教學(xué)的大門，打破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐得以溝通，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀。如，教《真想變成大大的荷葉》一課時(shí)，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走出教室去看荷葉?？粗执笥謭A的碧綠的荷葉，感受荷葉的美，想象荷葉還會(huì)給誰帶來快樂，她們會(huì)說些什么……回到教室他們捧起書興趣盎然地再讀課文，此時(shí)一個(gè)個(gè)鉛字與他們觀察到的實(shí)物很自然地聯(lián)系起來，學(xué)生在觀察、朗讀的過程中加深了對事物的認(rèn)識(shí)，使文字活了起來，想象飛了起來。正如陶行知所言：“讓孩子讀萬卷書，走萬里路，交天下友。成人成才，要有山的底氣、水的靈氣、海的大氣、民族的志氣?！?/p>

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)生活化，不但可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。我國著名教育家陶行知先生認(rèn)為：“教育必須是生活的。一切教學(xué)必須通過生活才有效?！闭Z文教學(xué)只有扎根于生活這片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果，做到語文素養(yǎng)的提高和思想教育雙豐收。

（作者單位　江蘇省淮安市吳集鎮(zhèn)中心學(xué)校）