淺議高中生物核心概念教學(xué)的有效策略

摘　要：生物學(xué)概念是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，也是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語言表達單位。在新課程理念下，高中生物核心概念教學(xué)要充分利用多種教學(xué)手段，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)，發(fā)展學(xué)生智力和邏輯思維能力，提高生命科學(xué)素養(yǎng)。闡述了幾種有效方法，希望為核心概念教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心概念；教學(xué)策略

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的自然科學(xué)，它以一系列核心概念作為分析、推理、判斷和綜合等邏輯思維過程的依據(jù)來揭示本學(xué)科的基本規(guī)律。南京自2005年進入高中生物新課程改革以來，筆者一直在教學(xué)一線，摸索總結(jié)出了一些核心概念教學(xué)的有效策略，現(xiàn)整理如下：

一、利用生命科學(xué)史進行核心概念的構(gòu)建

國家普通高中生物課程標準研制組核心成員、北京四中的鄭春和老師在《注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)》一文中表明：生物科學(xué)史是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的生動教材，有助于學(xué)生理解科學(xué)知識，有助于學(xué)生形成科學(xué)觀念，有助于學(xué)生對科學(xué)過程和本質(zhì)的理解，是對學(xué)生進行科學(xué)方法訓(xùn)練的好素材。

在高中生物教學(xué)中，要求學(xué)生對核心概念有更加深入的理解，可以體現(xiàn)在要求學(xué)生對核心概念的形成、發(fā)展過程、蘊含的科學(xué)方法等方面有深刻的認識，因而利用生物科學(xué)史促進學(xué)生對生物學(xué)核心概念的建構(gòu)是一條非?？尚星矣行У耐緩?。

二、利用概念圖進行核心概念教學(xué)

概念圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關(guān)系。

一個完整概念圖的完成需要經(jīng)過以下幾個步驟：（1）選取一個知識領(lǐng)域；（2）確定關(guān)鍵概念和概念等級；（3）初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；（4）建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標明兩者之間的關(guān)系；（5）在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善。理想的概念圖具有以下幾個特征：（1）概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)；（2）概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或詞組標注出來；（3）不同層級概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確，并形成一些交叉點：縱向聯(lián)系說明概念間的包容與被包容的關(guān)系，橫向聯(lián)系可以說明處于概念圖中同一層級水平的概念間的有意義聯(lián)系，而交叉關(guān)系則說明處于不同層級概念間的聯(lián)系。故而，在概念圖中的概念是不能被單獨表征的。如在核心概念“染色體”的教學(xué)中和學(xué)生一起構(gòu)建如下的概念圖：

三、利用體驗學(xué)習(xí)活動進行核心概念教學(xué)

在進行植物生命活動受多種植物激素的調(diào)節(jié)這一核心概念教學(xué)中，筆者嘗試進行了探究影響植物開花的內(nèi)在因素這樣一個體驗活動。

課時：2課時（第一課時完成實驗設(shè)計，第二課時得出結(jié)論，表達交流，其間為課外觀察實驗時間。）

第一階段：學(xué)生充分體驗

目的：探究植物的開花是否受到體內(nèi)物質(zhì)的影響。

材料用具：兩株正在開花的綠色植物、瓊脂塊、刀片等（如需要可另加）。

方法步驟：

1.學(xué)生自發(fā)組成小組，人數(shù)不限，每組在課前預(yù)習(xí)教材有關(guān)“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”實驗，采集合適的植物樣本備用。針對本課題提出相關(guān)問題。通過對教材的預(yù)習(xí)，對影響植物開花的內(nèi)在因素，提出可能的假設(shè)，如“植物開花受開花激素的影響”“植物體內(nèi)開花激素從葉部產(chǎn)生”等。（提出問題，作出假設(shè)）

2.通過借鑒教材中有關(guān)“生長素的發(fā)現(xiàn)”的科學(xué)實驗方法，利用可能用到的器具，設(shè)計一個實驗方案。其中一個方案，如右圖所示，去掉枝條頂端的全部葉子，A、B植株方框內(nèi)為受日照處理的部位。根據(jù)自己的實驗設(shè)計，進行實驗，觀察、記錄。

然后再證明A株產(chǎn)生的開花激素可使B株條件下的同種植物開花。

第一步：切取一小段A株帶葉的枝條放置在瓊脂塊上，過一段時間；第二步：取B株條件下的枝條切口，將經(jīng)過處理了的瓊脂塊放在切口上，過一段時間，結(jié)果B株開花。對照實驗：取B株條件下的同樣枝條切口，將未經(jīng)處理的瓊脂小塊放在切口上，過一段時間，結(jié)果B株不開花。（制訂和實施計劃）（陳平，2007）

第二階段：交流與分享

各組交流實驗數(shù)據(jù)，交流各自的實驗方案，全班討論歸納哪些實驗數(shù)據(jù)支持假設(shè)，哪些假設(shè)是經(jīng)得起考驗的。交流實驗心得，撰寫探究報告，評選最佳方案。

第三階段：歸納總結(jié)

在“提出問題，作出假設(shè)”時，基本上都想到了“激素”，且能借鑒“生長素”來命名，有的小組命名為“開花激素”，有的小組命名為“催花激素”。大多數(shù)小組都能想到是植物的某些部位（如認為是葉、芽、頂端等）產(chǎn)生某種激素（開花激素、催花激素等），從而促進植物的花芽分化。

第四階段：遷移應(yīng)用

在完成本實驗后，我又對該問題進行拓展，提出了“光周期（日照長短）誘導(dǎo)植物開花激素的產(chǎn)生以及影響開花”等案例，提供給學(xué)生在課余時間選做，為學(xué)有余力的學(xué)生提供繼續(xù)探究的舞臺。

生物學(xué)核心概念是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，在高中生物學(xué)科知識中處于最本質(zhì)、最核心的地位，在課堂教學(xué)中重視對核心概念的教學(xué)，既可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，又可提高學(xué)習(xí)效率。因此，在實際教學(xué)過程中，教師必須重視利用多種手段對生物學(xué)核心概念的教學(xué)，對于落實課程理念、幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的生物學(xué)知識框架、提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)都有重要作用。

參考文獻：

［1］汪忠.生物新課程教學(xué)論.北京：高等教育出版社，2003.

［2］葉天晴.利用科學(xué)史促進高中生物核心概念建構(gòu)的策略研究.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

［3］袁蘭.淺議高中生物核心概念的突破.中學(xué)教學(xué)參考，2012（8）.

［4］朱曉林．高中生物學(xué)教材中核心概念的界定和基本劃分．生物學(xué)教學(xué)，2010（12）.

（作者單位　江蘇省南京市文樞中學(xué)）