地理課堂教學行為失誤的控制及策略

摘　要：教育，作為培養(yǎng)人的社會實踐活動，是人“直接以塑造和建構主體自身為對象的實踐領域”，是把科學文化知識或經驗“內化”為個體的精神財富，課堂教學則是實現這種“內化”的主渠道。它不但是學校實現教育目的的主要途徑，也是學生個體生命歷程中的重要場所。然而，從實踐層面進行觀照，課堂教學中學生主體性和創(chuàng)造性的生成機制的缺失仍是一個突出的問題。從主體性的發(fā)揮、多功能的效果、矯治策略三方面討論了課堂教學行為失誤的控制及策略問題。

關鍵詞：課堂教學行為；失誤；控制

一、學生主體性的缺失

近代教育家蔡元培先生提出：“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧發(fā)展個性?！痹趪?，德國教育家第斯多惠坦誠指出：“不好的教師奉送真理，好的教師叫學生發(fā)現真理?！蔽覀兊慕逃绕涫钦n堂教學，必須促使學生“完美人性的形成”。

（一）學生主體性缺失的表現

1.學生自主活動整體缺失。在教學中，教師往往注重自己的主體作用，對怎樣控制課堂局面，把握教學進程和怎樣“講課”積累了豐富的經驗。但是，在教師自主作用得以充分發(fā)揮的背后，課堂教學中學生自主活動整體缺失。

2.學生主體間相互交往活動缺失。學生的主體性主要是在學校尤其是課堂教學的多種交往中形成發(fā)展的。但是，現行的中學課堂教學大多數以教師為中心，學生在課堂交往中往往處于被動狀態(tài)。教師與小組、學生個體間、群體與個體、群體與群體的多向交往嚴重缺乏。

（二）學生主體性缺失的控制

課堂教學中主體性、創(chuàng)造性的缺失嚴重影響了素質教育功能的整體實現。糾正這些缺失已成為當前課堂教學改革的一個重大任務。筆者認為可從以下幾方面加以控制：

1.教師要變“教”為“導”，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”，不能只滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。對學生不只是傳授知識，更重要的是激勵思維，變“教”為“導”。教師的首要任務在于營造一種生動活潑的教學氛圍，使學生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種以創(chuàng)新精神吸取知識、運用知識的品格，幫助學生創(chuàng)造性地應對環(huán)境的變化。

2.引導學生創(chuàng)造性地學，注重發(fā)現和培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造性。學生只有在學習過程中充分地發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造才能，才能將知識學牢學活，還能將其轉化為能力，才能培養(yǎng)學生勇于質疑的品格。學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現真理。質疑就是要善于尋找事物產生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。為此，教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。

二、矯治策略

結合地理學科實際和學生認知狀況，談談課堂教學中矯治教師行為失誤方面的策略。

（一）調控情緒，創(chuàng)設和諧民主的學習氛圍

教師的不良情緒，還會直接影響學生知識學習的成效，尤其對中學生的影響更甚。因為雖然他們的獨立評價能力與小學生相比有了長足的進步，但其情緒卻有更大的延續(xù)性。因此，教師要善于調控好自己在課堂上的情緒，使課堂氣氛輕松愉快，讓學生真正進入主體角色，以提高課堂教學效率。

（二）調控過程，把學習的主動權交給學生

在教學中，盡量讓學生自己去發(fā)現。波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯系。”教師在課堂教學中要能根據學生的實際，選擇符合學生年齡和認知特點的教學材料創(chuàng)設教學情境。

課堂教學行為是一個動態(tài)發(fā)展的過程，只有在課堂實踐中不斷總結、控制失誤，才能讓課堂成為真正有效的課堂。在課堂教學行為中還有很多問題值得我們思考與探索。

參考文獻：

［1］林培英.課堂決策：中學教師課堂教學行為及案例透視.高等教育出版社，2004.

［2］徐妙中.新課程理念下課堂教學行為操練指導.人民教育出版社，2004.

［3］黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略.首都師范大學出版社，2009.

（作者單位　金壇市金沙高級中學）