談教學(xué)中讓學(xué)生參與的策略

要有效地提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生自主學(xué)習的主動性和自覺性，我覺得很主要的一個辦法是讓學(xué)生能積極、主動自覺地參與課堂知識的學(xué)習，參與教學(xué)，自覺地做課堂的主人。

為了讓學(xué)生能夠在頭腦中形成一個清晰的角的表象，我設(shè)計了許多小游戲：說說角、找找角、比比角，其中我自認為最得意的是一個用手勢表示角的方法——伸出右手的食指，與左手食指末端相抵，就形成了一個角。學(xué)生興趣盎然地用手勢比畫著，有的同學(xué)甚至在自己的座位上站了起來。在對答如流的課堂交流中，在一浪高過一浪的課堂研討中，我們基本上完成了本節(jié)課的學(xué)習任務(wù)?？粗⒆觽兿残斡谏拿婵祝腋`喜：“學(xué)習的積極性這么高，說明效果一定非常好，接下來的反饋練習，就瞧好吧！”可是，當練習時，問題出現(xiàn)了：當我在黑板上畫了一個角時，居然有80%的同學(xué)說有兩個角。仔細問了問原因，才知道：他們把兩條邊各算成了一個角，合起來不就是兩個角了嗎？這豈不氣死我也！什么原因造成的這種現(xiàn)象呢？

一、沒有認真分析孩子的心理，只圖表面上的“獨特”

并不是所有的獨出心裁都是有用的。用手勢表示角固然新穎，可是，孩子們基本上被這個新穎的手勢給“迷惑”住了，根本沒有按照“先找頂點再找邊”的方法來做，這樣就嚴重地阻礙了他們對角的理解。

二、沒有抓住孩子的特點，調(diào)動他們的多種感官去參與到學(xué)習活動中來

學(xué)習的最好刺激乃是對學(xué)習材料的興趣。強烈的刺激使孩子們對所學(xué)的內(nèi)容感到好奇，而好奇又能激發(fā)求知欲，因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)氛圍，喚起學(xué)生的興趣，撥動探求知識的心弦。例如，本節(jié)課我完全可以從周圍的眾多物體中找到角，先看一看，再摸一摸、比一比、做一做、畫一畫……這些能調(diào)動起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的多種感官去了解新知識、理解新知識、掌握新知識的方法我不用，偏偏選用了自己認為新穎的辦法，豈不是“自己搬石頭砸自己的腳”？哎，真是自作自受！

三、沒有用孩子的方式去表示孩子們心中的“角”

只能用兩根食指才能表示角嗎？答案當然是否定的。在孩子們的心中，如果他覺得伸出的胳膊和身體能組成角，那么他完全可以伸開他的胳膊：如果他覺得叉開的兩腿能表示角，那么他完全可以叉開他的小腿；如果他覺得蹲下去的時候膝蓋能表示角，那么他完全可以蹲下去一邊玩一邊摸著他的“角”；如果他覺得用兩支鉛筆表示的角更好看，那么這種方法也不是未嘗不可的……狹隘的成人化的眼光，怎么能讓孩子接受呢？這是一成不變的教法、僵化死板的教法呀！

由此可見，調(diào)動學(xué)生的參與意識是多么的重要。

（作者單位　吉林省扶余縣新萬發(fā)鎮(zhèn)中學(xué)）