淺談活動單導學模式下職業(yè)性的語文課堂

摘　要：活動單導學作為一種創(chuàng)新的教學模式，讓職業(yè)學校的職業(yè)性特色有機地融入語文課堂。具體從整合職業(yè)化教學目標、創(chuàng)設專業(yè)化活動情景、打造個性化活動單以及倡導多樣化評價四個方面探討了導學模式下語文課堂職業(yè)化的體現(xiàn)和實施。

關鍵詞：活動單導學；職業(yè)性；教學模式

長期以來，在學科體系課程模式下，教師在傳授、灌輸知識過程中只是關注學生掌握課本知識的多少，不考慮學科和專業(yè)的關系。因此，不能體現(xiàn)出職業(yè)學校語文課的特殊性，即職業(yè)性?；顒訂螌W模式的出現(xiàn)，在很大程度上緩解了職業(yè)學校語文課職業(yè)性導向不明晰的問題。它通過對學生實施自主探究和小組合作的學習模式，為學生生存、生活和生命的發(fā)展奠定了基礎。

從一般意義上來說，活動單導學是一種建立在以學生為主體之上的教學模式。作為解決職校語文教學困境專門設計的創(chuàng)新教學模式——活動單導學模式在職業(yè)性的需求下有了新的詮釋：（1）“任務單導學”模式以語文學科知識的傳授為主，同時兼顧職業(yè)的需求，同時完成知識、能力、情感三維目標。（2）“任務單導學”模式中語文課的教學在必須掌握的基礎上，根據(jù)不同職業(yè)方向適當減少（降低）或增加（提高）學習的內容（難度）。（3）在“以就業(yè)為導向”的思想下，語文課堂應根據(jù)職業(yè)需要，主動向專業(yè)知識方向貼近、延伸、拓展，恰當?shù)貪B透初步的相關專業(yè)知識，為學習某些專業(yè)知識做好基礎性準備。具體實施如下：

一、整合職業(yè)化教學目標，促進全面發(fā)展

“活動單導學”模式的基本價值取向是促進學生全面發(fā)展、和諧發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。但由于教學資源和教學空間的限制，學校教育不可能面面俱到開足所有課程。因此，彌補缺失的重任只能具體落實到學科教學中去，其主要表現(xiàn)在設定教學目標的全面性，即將“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”三維目標有機地融合為一體。教學目標的多元性特點為語文教育的職業(yè)化滲透提供了良好的平臺。

2009年教育部頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》明確指出：中職學校的辦學目標是培育社會需要的合格的初、中級技術人才。在設計本課教學目標時，除了要求學生掌握小說中通過細節(jié)來推動情節(jié)發(fā)展、刻畫人物形象的方法，學會聯(lián)系作家及時代背景正確解讀文學作品的內涵之外，還要求學生從職業(yè)人的角度認識和理解主人公的“品質”，構建現(xiàn)代社會生存下的正確職業(yè)觀，塑造自我的完善人格。

二、創(chuàng)設專業(yè)化活動情景，激發(fā)參與熱情

在活動單導學模式中，活動成為語文課堂的主題。一般來說，每一個課題中設計3～4個活動方案，每一個活動方案里面還可以有若干個子活動組成。如此持續(xù)的、高強度的活動很容易讓學生產(chǎn)生倦怠心理，從而影響活動的展開和實施。要提高活動單導學模式的教學效率，就必須首先改善學生的外部環(huán)境，即創(chuàng)設學生所熟悉、向往的職業(yè)或專業(yè)情景，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而激發(fā)學生參與活動的興趣。

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》在課程實施方面，也曾提出要注意增進課程內容與學生生活及未來職業(yè)的聯(lián)系，創(chuàng)設與職業(yè)活動相似的情景。創(chuàng)設生活情景，給學生有廣泛的參與機會和思考空間，更應突出職業(yè)性的特色。例如，播音與主持專業(yè)的學生在專業(yè)上更注重現(xiàn)場言說交流的能力，因此，本人在給學生上《梅園新村之行》的時候，采用了情景模擬法，以“如果你是一名記者，讓你去采訪周恩來，結合課文背景材料設計一段訪談對話”作為教學線索，將語文學習和職業(yè)活動有機地結合起來。

三、打造個性化活動單，凸顯語文實用性

“活動單導學”模式的開展，關鍵是要看如何選擇什么樣的活動作為目標，以期培養(yǎng)學生能力。在職校，學生的職業(yè)化是其最為明顯的特點。不同的專業(yè)對文化知識、能力的需求不同，在設計活動單時，要考慮專業(yè)以及專業(yè)學習的需要，以深淺、寬窄、難易、先后等原則選擇教學，做到“一專一單”，如，教學同一篇課文《再別康橋》，針對播音與主持專業(yè)設計的活動單，側重語音的準確發(fā)音和有感情的朗讀；而針對平面設計專業(yè)設計的活動單則更側重聯(lián)想和想象能力的提高。這樣將活動單的設計與學生的專業(yè)需求密切相關，強調學以致用，有利于調動學生的積極性。

四、倡導多樣化評價，提升綜合職業(yè)能力

評價激勵是“活動單”課堂教學實現(xiàn)高效的保證。在活動單導學模式中，為了更好地達成三維目標，讓職業(yè)化的特色在語文課堂上大放異彩?；顒訂螌W課堂急需呼喚多樣化的評價，讓學生從分數(shù)的困境中解脫出來。

學習語文的目的就是為了應用，因此，語文課堂教學的評價應增加應用能力的評價，加大閱讀欣賞、應用寫作和口語表達的評價分量。此外，還要重視情感、態(tài)度的評價。如，學生課堂活躍程度，與同學合作交流的狀態(tài)、小組合作中是否能勇于表達自己的觀點等。通過評價的導向，讓學生在潛移默化中逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)道德感和相應的職業(yè)意識。

總之，作為職業(yè)學校的語文教師，我們必須堅持以“就業(yè)為導向”的理念。利用“活動單導學”模式的新平臺，結合不同職業(yè)的培養(yǎng)目標，把語文學科知識與專業(yè)知識有機地融合于一體，形成具有職業(yè)特色的語文課堂，培養(yǎng)學生未來職業(yè)生涯中應該具備的基本能力。

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（作者單位　江蘇常州藝術高等職業(yè)學校）