淺談?wù)Z言在智障兒童音樂教學(xué)中的運用

摘　要：課堂教學(xué)語言是一門獨特的藝術(shù)，是教師開啟學(xué)生心靈的門扉，是引導(dǎo)學(xué)生開啟知識之宮的鑰匙。而針對智障孩子的心理特點，僅僅使自己的語言表達做到準確、明晰、合乎規(guī)范是遠遠不夠的，同時還必須實現(xiàn)語言的“兒童化”。要做到“兒童化”，就必須使語言“故事化”“形象化”，這樣才可能對兒童產(chǎn)生吸引力，實現(xiàn)教學(xué)目標，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：故事化；童趣化；藝術(shù)化；形象化；評價激勵；表演獎勵

課堂語言一定要看教學(xué)對象。如果不看教學(xué)對象，教師語言過深，超出學(xué)生的理解、接受能力，就會使學(xué)生如墜煙霧，盲無所知；如果教師語言膚淺會使學(xué)生了無興趣，感到味同嚼蠟；如果講課語言繁瑣，不得要領(lǐng)，會使學(xué)生囫圇吞棗，知其然而不知其所以然。而針對智障孩子的心理特點，僅僅使自己的語言表達做到準確、明晰、合乎規(guī)范是遠遠不夠的，同時還必須實現(xiàn)語言的“兒童化”，要做到“兒童化”就必須使語言“故事化”“形象化”，這樣才可能對兒童產(chǎn)生吸引力，實現(xiàn)教學(xué)目標，提高課堂效率。

一、故事化講述

使用故事化語言講述，會使孩子們興趣盎然。愛聽故事是每個兒童的天性，智障孩子也不例外。利用一些相應(yīng)的故事內(nèi)容，更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

在一堂智障學(xué)生的打擊樂課上，我準備了很多奧爾夫樂器：低音鼓、鋁片琴、三角鐵、碰鈴、手鼓、響板等，如果讓學(xué)生單純打擊節(jié)奏或者跟隨樂曲節(jié)拍伴奏，練習(xí)效果不一定明顯，而且班上的十幾個孩子不一定能同時聽我的指揮，于是我想到創(chuàng)編一個音樂故事，故事里有許多形象鮮明的人物，讓這些樂器表現(xiàn)人物的出場和故事發(fā)展線路，孩子們根據(jù)故事發(fā)展，用手里的樂器一一表現(xiàn)。用這樣一個故事的方式，為學(xué)生營造了一個輕松、自然的打擊樂學(xué)習(xí)環(huán)境。在故事的引導(dǎo)下，孩子們對每種打擊樂器的特點、使用方式了解得更加清楚，同樣，在樂器的伴奏下，這個故事也更加形象、更加具體。在用故事為智障孩子鋪就的、可以無限伸展的平臺上，他們感同身受地學(xué)習(xí)和體驗人類共同相通的愛與憎的情感；以自己無盡的想象去接近和理解故事中的人、物、事，去擴展自己的精神世界，使個人狹小、有限的生活空間變得無限廣闊。故事化語言教學(xué)在智障孩子的成長中扮演著不可替代的作用。

二、童趣化引導(dǎo)

過深、過于成人化、專業(yè)化、理性化的教學(xué)語言會使智障教學(xué)遠離孩子的精神世界，會使學(xué)生如墜煙霧，盲無所知，變成索然寡味的說教。我嘗試著結(jié)合智障孩子的認知規(guī)律、興趣愛好等特點，在不影響知識科學(xué)性的前提下，對教學(xué)語言進行加工、裝飾，使其通俗、生動、富有情趣，可能會收到意想不到的效果。

如，教學(xué)《小烏鴉愛媽媽》一課時，創(chuàng)設(shè)情境，用趣味練聲，引出課題。

教師：今天，老師給小朋友們帶了一件禮物（拿出準備好的紙袋），小朋友們猜猜會是什么呢？我們用線把她引出來，老師邊拉，小朋友就像火車開過一樣唱“wu”，老師拉得慢，小朋友們就唱得慢；老師拉得快，就唱得快。

學(xué)生：齊聲說好。接著他們根據(jù)老師手拉線的速度快慢，唱wu……wu……wu　wu　wu　wu……

練得既認真又投入。

老師：表揚學(xué)生真像火車在叫，發(fā)出的聲音既細又均勻，最后拉出禮物。

學(xué)生看到后興奮地喊道：是一輛火車、火車……

在這個設(shè)計里，用趣味化游戲創(chuàng)設(shè)生活化的情景。練習(xí)氣息要像火車叫，要發(fā)出既細又均勻的聲音。用形象的比喻代替了專業(yè)術(shù)語，既增強了學(xué)生的好奇心、新鮮感及興趣，又使小朋友們在積極興奮的狀態(tài)中很自然地達到了控制氣息和聲音統(tǒng)一的隱性教學(xué)目標。如果老師用氣息要保持住、面帶微笑等之類的語言引導(dǎo)，對智障孩子來說既難理解又不善于表達，可想而知，效果不會很好。

三、藝術(shù)化激勵

哪個孩子不喜歡被表揚，哪個孩子不喜歡被鼓勵，教師一句簡單的話語，對孩子們來說便是一個莫大的鼓舞。因此，教師的贊美是陽光、空氣和水，是學(xué)生成長時不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學(xué)生的自尊、自信、自強；教師的贊美也是實現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。

在一個新學(xué)期的開始，中年級班里插進了一個十分靦腆、害羞的小男孩，小男孩以前在普通學(xué)校就讀，可能由于長期地被人歧視、被人欺負，孩子進教室后一句話都不說，連站起來跟老師問好都不愿意，一連很多節(jié)課都這樣，我只能一次次地用鼓勵的眼光看著這個孩子，讓表現(xiàn)好一點的孩子跟他做伙伴，帶著他唱歌、做律動，可是他就是一句都不肯唱。一個多月后，在教唱完一首《大鹿》之后，我聽到了這個孩子低低地跟著同學(xué)們唱歌的聲音，于是我鼓勵他走到前面為全班同學(xué)再演唱一次剛教的歌曲，孩子小聲地唱了，并且還有唱錯的地方，但是我讓全班同學(xué)用熱烈的掌聲為他剛才的表演獎勵，他害羞地低下了頭。我蹲下來對他說：“我們每一個人都是上帝咬過的蘋果，都有這樣或那樣的缺點，只不過有的蘋果格外香甜，上帝就多咬了幾口，你今天能勇敢地為大家唱歌，老師真想為你鼓掌?！蹦莻€孩子露出了笑臉，在以后的課堂里變得越來越大方、開朗起來，積極地參與到教學(xué)活動中。從那以后，課堂教學(xué)中，我特別注重獎勵。這樣的運用使課堂情趣盎然，同學(xué)們的競爭意識得到了最大限度的發(fā)揮。

要想讓智障孩子的音樂課堂鮮活、靈動起來，除了語言的巧妙運用外，還需要結(jié)合許多元素，教學(xué)內(nèi)容的合適選擇，要選擇適用于智障孩子的唱歌、律動、欣賞、節(jié)奏內(nèi)容，“兒童性”的元素要處處體現(xiàn)。在情景創(chuàng)設(shè)和律動曲的選擇上都要緊緊圍繞智障孩子的心理、生理特點。為他們呈現(xiàn)所有音樂作品中最美的、最有價值的東西，能夠滿足他們的審美需求。用真正的美和愛喚起孩子們強烈的內(nèi)心反應(yīng)和情感共鳴，為智障孩子構(gòu)建越來越美的音樂課堂。

（作者單位　江蘇省建湖縣特殊教育學(xué)校）