淺談差異分層式教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘　要：學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的主體，對于高中英語教學(xué)亦不例外。不過，學(xué)生并非整齊劃一，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機，情感和行為需要也是多元化的，為此，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式顯然不能使每一個學(xué)生都能得到最好的發(fā)展?；诖?，探討了一種符合新課程教學(xué)理念的教學(xué)方法——差異分層式教學(xué)方法，就該教學(xué)方法的含義、特點及具體教學(xué)措施談幾點看法。

關(guān)鍵詞：高中英語；差異分層式教學(xué)；差異；發(fā)展

新課程指出，在今日的課堂里學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的主體，對于高中英語教學(xué)亦不例外，不過學(xué)生并非整齊劃一，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機，情感和行為需要也是多元化的。有效的英語教學(xué)應(yīng)該是滿足于所有學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)，為此，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式顯然不能使每一個學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。因此，本文探討了一種符合新課程教學(xué)理念的教學(xué)方法——差異分層式教學(xué)方法，肯定學(xué)生間的個體差異，并從學(xué)生的個體差異出發(fā)，分層要求，分層設(shè)置教學(xué)情境，幫助每一個學(xué)生在其可能發(fā)展的區(qū)間內(nèi)得到最大的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動機和情感，承認差異、尊重差異、善待差異，積極創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。本文就該教學(xué)方法的含義、特點及具體教學(xué)措施淺談幾點看法。

一、差異分層式教學(xué)的內(nèi)涵

筆者結(jié)合國內(nèi)外對差異式教學(xué)的研究成果和自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，認為差異分層式教學(xué)有如下幾層含義：

第一，在教學(xué)中正視學(xué)生客觀存在的個體差異，這個差異既包括學(xué)生與學(xué)生間的差異，也包括學(xué)生自己內(nèi)在的差異（例如偏科）。這些差異從宏觀上看，主要是學(xué)生的性格、興趣、能力和學(xué)習(xí)方法等等方面所處的層次有所不一樣，認知基礎(chǔ)有先后，當然差異并非使得學(xué)生完全獨立，差異分層式教學(xué)首先值得肯定的是學(xué)生的共性部分還是占多數(shù)的，我們的教學(xué)應(yīng)在這些共性的基礎(chǔ)上展開，但是必須尊重個體差異，這是展開差異分層式教學(xué)的前提。

第二，在差異分層式教學(xué)過程中，既然學(xué)生的行為需要和基礎(chǔ)存在著差異，針對不同的學(xué)生，對教師設(shè)置的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)效果的要求也應(yīng)當有所不同，實現(xiàn)教與學(xué)兩個系統(tǒng)的統(tǒng)一，“教”的行為和要求應(yīng)服務(wù)于學(xué)生更好地“學(xué)”。

第三，差異分層式教學(xué)是一個動態(tài)的、開放的過程，教師在教學(xué)中起著監(jiān)控學(xué)生的探究行為及評價探究結(jié)果的作用。通過監(jiān)控對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程實施的了解并對應(yīng)著問題改善教學(xué)的策略，由于學(xué)生存在著差異性，所以傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式顯然不能與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相匹配，差異分層式教學(xué)模式從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，促進學(xué)生與學(xué)習(xí)進程相匹配，在原有的認知水平上獲得更大的發(fā)展。

二、差異分層式教學(xué)模式的特點分析

1.基于生本教學(xué)的原則

學(xué)生是教學(xué)的主體，新課程強調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，對于差異分層式教學(xué)也是如此，其基本原則就是生本教學(xué)，強調(diào)教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的知識及生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，并能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與興趣的時候，差異教學(xué)才能獲得最佳的效果。

2.主動關(guān)注學(xué)生的差異

學(xué)生間存在著個體差異，成功的差異分層式教學(xué)其典型的特點是教師從所教學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，在課前主動地設(shè)計出適合多層次學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究活動，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性和廣泛性，打破傳統(tǒng)的同一種規(guī)格的教學(xué)方式，提高教學(xué)的開放性，主動地、及時地根據(jù)學(xué)生的變化進行教學(xué)設(shè)計的調(diào)整。

3.注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量

由于學(xué)生個體差異性的存在，很多老師也嘗試著進行分層教學(xué)，但是傳統(tǒng)的做法容易步入誤區(qū)，認為應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異來用學(xué)習(xí)任務(wù)的多少控制對學(xué)生差異性的要求。實際上，這樣的區(qū)分缺乏成效，學(xué)生差異性的存在是由學(xué)習(xí)滯后導(dǎo)致的，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生如果一味地減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，只會增加差異。差異分層式教學(xué)是在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的布置，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)的起點要適當?shù)鸵恍瑑?nèi)容簡單一些，但是臺階要多一些，密一些。

三、實踐過程中的對策分析

1.教師的指令必須清晰有效

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用、課堂指令對教學(xué)是強有力的指引，是上課高效的保障。筆者認為，在課堂上，教師的指令性語言必須簡單、簡短、清晰，教師在發(fā)出具體的指令之前，必須保證每一個學(xué)生的注意力都能夠集中到教師這邊來，從而提高指令傳達的有效性。

2.教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行動態(tài)監(jiān)控

學(xué)生是教學(xué)的主體，但不能采用放羊式管理，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生進行自主探究或小組活動時，教師應(yīng)采用課堂巡視的形式多在學(xué)生間走動走動，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并及時地予以幫助或指引，從差異分層的思想出發(fā)，教師應(yīng)先關(guān)注困難的學(xué)生，通過講解和指導(dǎo)幫助其從一開始就能走上正軌，動態(tài)監(jiān)控的目的在于，通過監(jiān)控和幫助學(xué)生，確保每個人都能順利完成這個學(xué)習(xí)活動，哪怕課上沒能完成，可以延伸到課外。

3.培養(yǎng)學(xué)生骨干

從差異性出發(fā)，學(xué)生中就勢必存在學(xué)優(yōu)生，教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)調(diào)動學(xué)生的骨干作用，營造合作學(xué)習(xí)氛圍，這是差異課堂教學(xué)管理中的重要細節(jié)之一。彈性分組教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了多元的合作學(xué)習(xí)平臺，而每一小組的教學(xué)管理又需要有學(xué)生骨干來組織，借助于骨干的作用發(fā)揮，能夠提升課堂管理的成熟度和效果。

（作者單位　江蘇省西亭高級中學(xué)）