初中歷史教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的情商

摘　要：情商EQ是emotional　quotient的簡稱，亦稱情緒智力，是美國哈佛大學(xué)的Salovey和新罕布什大學(xué)的Mayer兩位心理學(xué)家在20世紀(jì)90年代首次提出的，然后成為國際學(xué)術(shù)界流行的心理學(xué)的新名詞。聯(lián)合國教科文組織在專題報告中引用它來界定現(xiàn)代社會的多元智力結(jié)構(gòu)。通過對情商概念的認(rèn)識和感悟，系統(tǒng)闡述初中歷史課堂情商教育的重要作用和價值，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的發(fā)散性思維能力。

關(guān)鍵詞：非智力因素；情緒智力；課堂教學(xué)活動；健全的人格

一、情商概念的起源和意義

在現(xiàn)代開放的多元化社會結(jié)構(gòu)中，人們的智商和情商是不可或缺的心理品質(zhì)，也是人構(gòu)造和諧心靈和促進(jìn)事業(yè)成功的基礎(chǔ)條件。情商EQ（emotional　quotient的簡稱），又叫情緒智力或者情感智力，它是由美國哈佛大學(xué)的彼得·薩洛瓦里和新罕布什大學(xué)的約翰·梅耶首次提出的，他們認(rèn)為高情商的人比高智商的人更容易獲得成功。聯(lián)合國教科文組織在“21世紀(jì)全球開智計劃”中也明確指出：“智力并非一個單向度的概念，除了基本智商（IQ），它還包涵了人的更多能力：成就智商（AQ）、道德智商（MQ）、情緒智力（EQ）、體能智商（PQ）……”可見，聯(lián)合國教科文組織也是按照多元智力理論，從社會智力的角度來界定情商概念的。

現(xiàn)代心理學(xué)研究和實踐證明：在人成功的諸多因素中，智商（IQ）因素大約占20%，而情商（EQ）則占80%左右。情商是指信心、恒心、毅力、樂觀、忍耐、直覺、抗挫折、合作等一系列與個人素質(zhì)有關(guān)的反應(yīng)程度，是一個人運用理智控制情感和操縱行為的能力。情商是洞察人生價值、揭示人生目標(biāo)的悟性，是克服內(nèi)心矛盾沖突、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的技巧。

二、情商教育在學(xué)校教育中的價值與作用

學(xué)校教育作為弘揚主流價值觀的重要場所，心理學(xué)研究分析，教師在加強(qiáng)智商教育的同時，要通過有意識地進(jìn)行情商教育，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生價值取向、健康的心理和積極的心態(tài)，以利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

目標(biāo)明確的情商教育和相關(guān)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生身心和智力的全面發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供心理支持。學(xué)生走向社會以后，一旦形成健康心理和良好的習(xí)慣，將使他們從中終生受益，能積極應(yīng)對人生的磨難和生活的挑戰(zhàn)。既能享受成功的喜悅，同時又能坦然面對生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨。

三、情商教育在歷史教學(xué)中的合理運用

培養(yǎng)學(xué)生的高情商品質(zhì)和高智商素質(zhì)，是每個教師義不容辭的社會責(zé)任。那么，歷史教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的情商呢？我是從以下幾個方面去做的。

1.通過對歷史榜樣人物的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品質(zhì)和情感

“榜樣的力量是無窮的”。當(dāng)一個人崇拜另一個人的時候，他就會有意或者無意地去模仿那個人，致使自己的生理和心理特征都會發(fā)生微妙的變化。影視明星王鐵成扮演了周恩來，又因他情境的感悟至深和思想感情的投入，崇拜和模仿周恩來，后來以至于體態(tài)形貌更加接近周恩來，意志品質(zhì)和道德修養(yǎng)也向周恩來學(xué)習(xí)、看齊，由簡單“形似”向“神似”魅力演員的過渡，實現(xiàn)人的情感體驗和情商素質(zhì)中一次質(zhì)的飛躍，這就是情商教育作用的充分體現(xiàn)。由此可見，對領(lǐng)袖英雄和先進(jìn)模范的崇拜，可以重塑人的外觀形象，造就人的性格品質(zhì)，改變?nèi)说乃枷敫星楹褪聵I(yè)成功的路徑。在學(xué)校中，這些都是通過歷史教學(xué)完成的。

2.通過對歷史杰出人物的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和積極的心態(tài)

趙匡胤發(fā)動“陳橋驛”兵變而黃袍加身成為宋朝的開國之君，無論對他的智商應(yīng)如何評價，最起碼說明他善于在錯綜復(fù)雜的時局中，妥善協(xié)調(diào)好各種人際關(guān)系，在復(fù)雜的人群中與人和諧相處，幫助他成就一番千古稱奇的帝王偉業(yè)。漢代醫(yī)學(xué)家張仲景，用畢生的精力研究撰寫《傷寒雜病論》，則說明他有超人的自我激勵能力。研究傷寒，并非易事，不僅艱辛，而且有生命危險，如果沒有堅韌不拔的信念和頑強(qiáng)拼搏的意志，是不可能建立起這樣不朽的功勛和成就的。教師要通過課堂教學(xué)中有目的的情商教育，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理和積極心態(tài)，為學(xué)生將來能融入社會奠定良好的心理基礎(chǔ)和抗挫折能力。

3.通過對一些歷史事件的分析，培養(yǎng)學(xué)生的高情商體驗

每個典型歷史事件都是一個動人的故事，都是人類情商的精彩表現(xiàn)，是教師實施情商教育的絕好素材和典型范例。如，為了抵御漠北和塞外匈奴的南侵掠奪，秦始皇決意在崇山峻嶺上修筑綿延萬里、高達(dá)數(shù)丈的長城，用人成千上萬，耗費物資、人力、財力不計其數(shù)，工程之浩大，之艱巨程度前所未有。作為秦朝的開國皇帝，如果不能夠正確認(rèn)識自身情緒導(dǎo)致的后果，如果不能熟知自己的治國能力和決策魄力，豈敢傾其全國國力建設(shè)如此宏大的系統(tǒng)工程？如果不能夠妥善管理和節(jié)制自己的情緒，又怎能調(diào)動全國的數(shù)十萬人力？作為長期服徭役的民工，如果不能夠自我激勵，就不可能忍受修筑長城經(jīng)歷的千辛萬苦?；实鄣闹螄鴽Q策和氣魄，民工的忍耐和堅韌不拔，是修筑長城在眾多的責(zé)難和民間非議中仍然取得成功的首要因素。

歷史事件中蘊藏著情商教育的豐富素材，這些素材都可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的情商教育。為了達(dá)到教書育人的教學(xué)目的，教師還要挖掘歷史事件中隱含的情商因素，呈現(xiàn)給學(xué)生去系統(tǒng)思考和對比分析，把顯而易見的情商因素進(jìn)一步強(qiáng)化和升華，使學(xué)生在了解歷史事件發(fā)展的過程中得到良好的情商熏陶。

4.采用多種教學(xué)方法，構(gòu)建情商課堂教學(xué)新模式

除了利用教材的內(nèi)容來進(jìn)行有效的情商教育外，也可以借助多種教學(xué)方法和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，運用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生營造一種有利于情商教育的氛圍，讓學(xué)生在與同學(xué)的情感交往中，積極培養(yǎng)自身的高情商精神和心理品質(zhì)。

在歷史課堂進(jìn)行情商教育，必須研究教學(xué)方法。在歷史課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生情商的方法多種多樣：教師可以讓學(xué)生獨立研究歷史問題，正確衡量自己對問題研究的深度和廣度，培養(yǎng)他們認(rèn)識自己的情緒并進(jìn)行調(diào)節(jié)的重要性；也可以舉辦即席演講會，登上講臺，放下架子，放開膽子，盡情地表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵能力。

同時，教師在教學(xué)中也可開展“挫折教育”活動，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力。介紹一些偉人年輕時愈挫愈堅的故事，經(jīng)常討論一些不能受挫折教育的反面例子，讓學(xué)生知道心理承受能力的重要性，增強(qiáng)是非判斷力，提高思想警戒。孟子曾經(jīng)說過：“天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身?！背晒Α按煺劢逃钡慕Y(jié)果就是，將來學(xué)生無論成為任何社會角色，都將更加稱職，更有效率，為將來人際關(guān)系和諧和事業(yè)成功奠定情商基礎(chǔ)。

在歷史課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情商，不可能面面俱到。一堂歷史課，或者一個教學(xué)環(huán)節(jié)，不可能培養(yǎng)學(xué)生情商的所有方面。所以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和教學(xué)方法的特色，有重點地培養(yǎng)情商的一兩個方面就可以了。

總之，作為一名教師，既要有使命感和責(zé)任感，更要有迎接新挑戰(zhàn)與挫折的心理準(zhǔn)備。不斷提高自身的素質(zhì)，順應(yīng)和諧社會建設(shè)的需要，用教書育人的行動影響和感染學(xué)生，幫助學(xué)生努力成為高情商、高素質(zhì)的公民，為國家建設(shè)和社會發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（作者單位　南京大學(xué)附屬中學(xué)初中部）