初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)低效的成因和對(duì)策研究

摘　要：合作學(xué)習(xí)就是通過將學(xué)習(xí)小組中的同學(xué)進(jìn)行明確分工，然后指導(dǎo)其相互指導(dǎo)，相互學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。然而，隨著新課改的深入和發(fā)展，合作學(xué)習(xí)不可避免地出現(xiàn)了一些消極現(xiàn)象。因此，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)低效的成因進(jìn)行了分析并積極提出應(yīng)對(duì)策略，以期對(duì)大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；明確分工；教師參與

合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是將學(xué)生根據(jù)一定原則劃分成學(xué)習(xí)小組，然后通過明確的分工，相互輔助學(xué)習(xí)，一起完成任務(wù)，達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目的。鑒于此，筆者通過實(shí)踐研究和分析對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)象進(jìn)行反思，并及時(shí)提出有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。

一、分組結(jié)構(gòu)不合理

開展小組學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師往往讓同學(xué)們根據(jù)座位就近結(jié)合，其實(shí)這只是形式上的組合，而不是真正意義上的“異質(zhì)分組，異組同質(zhì)”。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行統(tǒng)籌分組，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，這樣才利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高。

應(yīng)對(duì)：組員不能單純按位置組合，要注意優(yōu)化配置。

組建好合作小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)，在組建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。首先，小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜。其次，落實(shí)小組成員的具體分工。先將全班學(xué)生分為較為固定的異質(zhì)小組。小組成員可以采用學(xué)生自由選擇和老師合理搭配相結(jié)合的方法分配。小組成員要有具體分工，每個(gè)小組選出一名成績(jī)較好、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，其他成員也安排一個(gè)相應(yīng)的角色，以確保每位學(xué)生各司其職，都主動(dòng)地參與到小組活動(dòng)中來。在具體的課堂中，小組互動(dòng)之后，選出代表發(fā)言，闡述小組觀點(diǎn)。當(dāng)別的小組闡述后，若該小組仍有補(bǔ)充，則再次選出代表發(fā)言。

同時(shí)，采用分工“輪換制”，一段時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的方面得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

二、合作學(xué)習(xí)方向不明，徒有形式

目前課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更多地流于某種形式的合作學(xué)習(xí)，合作沒有取得預(yù)期的成效。

應(yīng)對(duì)：教師首先應(yīng)在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，充分考慮合作學(xué)習(xí)的要求，提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有計(jì)劃、有目標(biāo)、有方法地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。其次，在課堂中為學(xué)生提供充足的時(shí)間與空間去開展合作學(xué)習(xí)，這是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要過程。

如，“等腰梯形”這節(jié)課通過設(shè)計(jì)走進(jìn)數(shù)學(xué)世博園的數(shù)學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生以往被動(dòng)接收式的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，展開小組討論，如何讓學(xué)生類比等腰三角形、平行四邊形和梯形之間的關(guān)系，從而得到梯形的定義和性質(zhì)，在性質(zhì)的證明過程中又把梯形轉(zhuǎn)化為三角形和平行四邊形進(jìn)行。

三、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排不合理

雖然新課改提倡合作學(xué)習(xí)，但也不是任何教學(xué)內(nèi)容都適用于合作學(xué)習(xí)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師不能對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理掌控，將其泛濫成一種凡課必用的教學(xué)形式，這是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。如，針對(duì)難度系數(shù)較大或者比較抽象的問題時(shí)，如果讓學(xué)生自主討論往往會(huì)使他們不知所措。另外，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題勇于合作學(xué)習(xí)，也只能達(dá)到課堂表面的熱烈，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極和麻木情緒。

應(yīng)對(duì)：遴選適合小組學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性問題。挑戰(zhàn)性問題對(duì)于個(gè)人而言較難理解題意，找出思路，但又是在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，在小組合作學(xué)習(xí)中，大家共同分析問題、相互交流，教師做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使問題變得越來越清晰，最終得以解決。筆者認(rèn)為，適宜組織合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有以下兩類：

1.探究數(shù)學(xué)規(guī)律的問題

探索規(guī)律的問題，比較適合博采眾長(zhǎng)的小組合作學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“多邊形內(nèi)角和”時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生借用三角形內(nèi)角和的性質(zhì)，通過演示推導(dǎo)四邊形和五邊形的性質(zhì)，讓同學(xué)們進(jìn)行猜想、合作與交流，最終導(dǎo)出多邊形內(nèi)角和的公式：（n－2）×180°，最后舉例驗(yàn)證，得到確認(rèn)。這樣有利于學(xué)生體會(huì)和感受數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展全過程，從而獲取積極的數(shù)學(xué)感受，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了更深刻的印象。

2.開放性數(shù)學(xué)問題

開放性數(shù)學(xué)問題可能有幾種情況需要分析，它沒有固定的死答案，這就需要不同認(rèn)知方式和思維方向的學(xué)生進(jìn)行討論和研究，以此來展示自己的技能，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，比較切合中學(xué)生的心理取向，易于將小組學(xué)習(xí)推向高潮。

四、教師袖手旁觀，主導(dǎo)作用不強(qiáng)

因?yàn)橹袑W(xué)生多處于青春期，活潑好動(dòng)，自我約束力較差，如果教師一廂情愿地認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)自己就可以袖手旁觀，放任學(xué)生自主合作，必定會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，荒蕪課堂。

應(yīng)對(duì)：教師是小組合作學(xué)習(xí)的參與者與主導(dǎo)者。這就要求一線教師在開展小組學(xué)習(xí)過程中不能“無所事事”，而應(yīng)該及時(shí)觀察各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，準(zhǔn)確獲取各組討論的關(guān)鍵信息，并做出有效指導(dǎo)和調(diào)控。

例如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形”這節(jié)課時(shí)，在課堂中讓學(xué)生參與等腰三角形性質(zhì)的探索，通過兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，啟迪學(xué)生利用全等三角形的證明，證明等腰三角形的兩個(gè)底角相等，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力和演繹推理能力，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)等腰三角形性質(zhì)的證明。通過學(xué)生自主探究獲取知識(shí)的過程，體會(huì)通過努力獲取成功的體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)只有在教師的指導(dǎo)和參與下，才能避免“華而不實(shí)”的合作形式主義，才能保障學(xué)生合作得法，交流有效。

以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)低效的原因分析和策略研究。小組合作學(xué)習(xí)只是眾多高效學(xué)習(xí)方式的一種，它必然有自己的適用范圍，因此，我們就不能處處合作學(xué)習(xí)。我們一定要選擇比較適合合作和交流的教學(xué)內(nèi)容，然后在教師的積極參與和指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)和性格特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分組、巧妙分工，這樣才能盡可能地摒除學(xué)習(xí)小組的弊端，才能讓小組學(xué)習(xí)方法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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（作者單位　廣東省惠東縣惠東中學(xué)）