如何通過器樂課培養(yǎng)盲多重殘疾學生正常的學習能力

摘　要：盲多重殘疾生使得課堂形式變得更加復雜與特殊。與普通視力殘疾學生比較，盲多重殘疾兒童存在著特殊性、復雜性、個體鮮明等特點。經(jīng)過一年的盲校器樂教學，對學生進行了充分的觀察評估，運用有針對性的特殊音樂教育手段，讓自閉癥加低視力與智力障礙加全盲的兩名多重殘疾兒童在合作能力、語言表述能力、對周圍事物的反應力、情緒控制力、身體協(xié)調(diào)力和認知能力上有了一定的改善。期望能為盲多重殘疾兒童教育事業(yè)提供幫助。

關鍵詞：盲多重殘疾；器樂教學；針對性教學

盲多重殘疾生身上有著盲人孩子特有的缺點，同時還存在著其他殘疾所帶來的劣勢，他們的出現(xiàn)讓本就特殊化的盲校器樂課堂變得更加復雜。那么這些多重殘疾的孩子在器樂課堂的學習上都有著和一般盲生怎樣的不同之處呢？讓我們走進學生A的學習中，去了解一下盲多重殘疾生的世界：

A同學是一名低視力孩子，同時也是一名阿斯伯格綜合征患者。這是一種神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙性疾病，也是自閉癥的一種。A的主要特征就是在情緒與社交方面存在障礙，他不知道在面對外界人和事的刺激時怎樣表現(xiàn)正確的情緒。課堂表現(xiàn)記錄如下：

記錄1：課堂上當我對上節(jié)課的內(nèi)容通過小組表演的形式進行檢查時，其他小朋友都行動起來兩兩一組開始了表演。A表現(xiàn)得非常積極，并且高質(zhì)量地完成了表演內(nèi)容，我對他進行了表揚。A突然打了和自己一組的孩子，然后說：“他不會，他笨死了?！?/p>

分析：無法對同學表達正確的社交情感。

記錄2：課堂上，我為學生準備了一首歌曲進行欣賞，并分小組進行樂器伴奏，大家都很感興趣。就在大家和老師動起來的時候，A突然捂住耳朵，大叫起來：“太吵了，太吵了，我不要聽。”一節(jié)課都沒有加入到合作中來。

分析：無法很好地控制和平復自己的情緒。

一、進行針對性樂曲欣賞，控制情緒宣泄

首先，我需要做的就是讓A能夠盡量控制住自己的情緒波動，能夠調(diào)整好自己的內(nèi)心沖動，保持自己的注意力。于是在課堂上我告訴他去聆聽，聆聽自己內(nèi)心的聲音，聆聽課堂中不同樂器對他的耳語，用心去感受不同的聲音形式，并要求當他感受到不同的情感時，第一時間舉手告訴我。

在前期每一次的器樂課教學過程中，只要A向我舉手，我都會根據(jù)A不同的情緒表達相應地選擇5～7分鐘的音樂進行欣賞，并在欣賞音樂的同時加入一些日常生活中我們可以聽到的聲音。比如，當A感受到外界刺激情緒暴躁的時候，我會帶領大家欣賞巴海貝爾的卡農(nóng)組曲，我會搭配上海潮聲的背景曲子，隨著漸緩加強的悠揚樂音，A的思緒也漸被牽引，規(guī)律反復的節(jié)奏讓A的呼吸漸漸平緩，情緒慢慢平穩(wěn)，身體緩緩松弛。一曲欣賞完畢，A的情緒也平復了很多。在經(jīng)過了六個星期的學習之后，我布置給A一個任務就是當他在感受到外界刺激的時候，就去想一想自己欣賞的這首曲子。

當A感覺愉快興奮的時候，我會給他欣賞李斯特的《鋼琴協(xié)奏曲第一號》或者貝多芬的《英雄交響曲》等等，并要求他把情緒釋放在器樂伴奏（節(jié)奏伴奏為主）而不是打鬧其他同學，在這樣的節(jié)奏與旋律中，他表現(xiàn)得更加歡快、高興，同時對其他同學的攻擊性行為也逐漸減少了。

二、音樂感情引導正確情緒表現(xiàn)

當A能夠開始慢慢注意到要控制自己情緒之后，我開始嘗試給A換一些他沒有欣賞過的樂曲，并讓A在欣賞的過程中去注意辨別樂曲中的強弱、快慢、音色、音高等，讓他展開想象力去描繪音樂給他展開的畫卷。漸漸的，我只要說：“下面我們開始欣賞?！盇就會十分認真地進行聆聽，注意力有了很大的提升，并能夠在欣賞過后主動和別的同學交流自己欣賞樂曲的體會。例如，在欣賞《快樂的農(nóng)夫》時，A回答出了：“情緒是歡快的，運用到了跳躍的演奏方式。我聽得很開心?！痹谖艺f出樂曲描寫的是農(nóng)民伯伯在田間勞動的過程后，他能夠聯(lián)想到豐收、喜悅。

三、作業(yè)布置與情緒控制

最后在每次課后的作業(yè)，除了布置和其他孩子一樣的作業(yè)以外，我都會給A留下這樣一項作業(yè)：每天花10分鐘找一個安靜的地方，擺一個舒適的姿勢，認真欣賞老師給他準備的音樂。在欣賞的過程中注意自己的呼吸（過快、過慢、正常），感受身體各個部位有沒有緊張，同時體會自己的情緒（高興、難過、疲憊、興奮等）。在聆聽5分鐘后，讓身體自發(fā)地去和音樂互動，放松身體，隨著音樂擺動、哼唱、鼓掌、敲打等等，直到欣賞時間的結(jié)束。

四、觀察總結(jié)

通過以上有針對性的音樂欣賞，A在課堂中還是會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，但像以前40分鐘注意力都不集中的情況已經(jīng)不復存在。在與別的同學與老師的交流中，除了自己犯錯誤的時候情緒還是不能很好地控制外，其他學習時間，大喊大叫、攻擊性的行為幾乎沒有出現(xiàn)過。這樣的A在減少自閉癥中的攻擊性及注意力無法控制的同時，在音樂上的天賦也開始顯現(xiàn)出來，這讓我的器樂課又添加了新的活力，他的進步也越來越大。

（作者單位　江蘇省南京市盲人學校）