淺談歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

縱觀當(dāng)前課程改革的要義，其核心理念就在于能夠運(yùn)用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探索精神，全面提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。具體到歷史學(xué)科，傳統(tǒng)意義上死記硬背的“滿堂灌”做法已經(jīng)極不可取，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中階段學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、心理特征來(lái)創(chuàng)設(shè)多種科學(xué)有效的課堂情境，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主探究，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)與游戲中悄然提升能力，提升歷史素養(yǎng)與人格魅力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，歷史學(xué)科的意義就在于通過(guò)了解歷史發(fā)展過(guò)程中的相關(guān)事件、重要現(xiàn)象以及相關(guān)人物等等，理解并把握人類思想文明的演變規(guī)律及發(fā)展動(dòng)向，并用于指導(dǎo)生活實(shí)踐。如此說(shuō)來(lái)，在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活情境，不僅有利于學(xué)生更好地接受課堂知識(shí)，同時(shí)也是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及目的所在。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

筆者在多年的高中歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂中去的一個(gè)最為重要的方法就是創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及探究能力。其中，這個(gè)問(wèn)題首先要有趣，能夠十分契合高中生的心理特征。其次要有一定的深度，又不能讓學(xué)生感到遙不可及，能夠恰當(dāng)把握這樣一個(gè)度。譬如，筆者在講授近代史中新思想的起源時(shí)，首先設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生列舉自己所了解的我國(guó)受國(guó)外思想影響產(chǎn)生的社會(huì)文化現(xiàn)象。有的學(xué)生說(shuō)改革開(kāi)放是最好的一個(gè)例子，有的學(xué)生說(shuō)，我們很多的電視劇現(xiàn)在就深受韓劇的影響，還有的說(shuō)，以前很多中國(guó)人認(rèn)為“外國(guó)的月亮比中國(guó)的圓”，現(xiàn)在是很多外國(guó)人到中國(guó)來(lái)投資、生活，還參加星光大道呢！這一系列的回答為這堂課的順利進(jìn)行埋下了伏筆，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生“學(xué)”“玩”結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，我常常反問(wèn)自己，如果讓自己一天十幾個(gè)小時(shí)一直坐在教室里學(xué)習(xí)該是怎樣的一種滋味，肯定會(huì)無(wú)聊透頂，煩惱至極，那么將心比心，我們?cè)趺茨軌驈?qiáng)求學(xué)生一直對(duì)老師恭順有加，對(duì)學(xué)習(xí)專心致志呢？為了更好地消除這種長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)所造成的效率低下的現(xiàn)象，我們應(yīng)根據(jù)課時(shí)內(nèi)容，適時(shí)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在游戲中進(jìn)行，效果一定不錯(cuò)。如，在講到美國(guó)黑人總統(tǒng)林肯的時(shí)候，我就曾經(jīng)讓學(xué)生模仿王小丫的《開(kāi)心辭典》節(jié)目，讓學(xué)生根據(jù)林肯的特征以及在不同時(shí)期的主要事跡、思想發(fā)展等等，進(jìn)行競(jìng)猜。學(xué)生在一種新穎的知識(shí)游戲活動(dòng)中活躍了課堂氣氛，愉悅了身心，取得了良好的學(xué)習(xí)效果，可謂事半功倍。

（作者單位　河北省張家口市涿鹿中學(xué)）