試析繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘　要：繪本是一種語言和圖片相輔相成的圖畫書，是通過文字和圖片向?qū)W生描述知識的。繪本對于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說，具有非常明顯的輔助作用，對于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率有著顯著效果。對于小學(xué)生來說，對圖片的興趣要遠遠超過文字，因此，利用好繪本不但可以挑起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，而且能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

關(guān)鍵詞：繪本的應(yīng)用；小學(xué)英語教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

繪本，用英語來說就是Picture　Book，這個單詞的意思就是畫出來的書，漢語繪本和英語繪本最大的不同就是文字上的區(qū)別。在繪本當(dāng)中，圖片不再是以點綴的形式出現(xiàn)，而是整本書的核心所在。繪本當(dāng)中的內(nèi)容清晰明了，非常符合學(xué)生的心理特點，所以，更加能夠激起學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣，但是在目前小學(xué)教學(xué)中對于繪本應(yīng)用的方法還存在著些許的不足。

一、教師在應(yīng)用繪本時的不足

在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，一些教師在拿到繪本時會感到無力，不知道如何去處理繪本上的內(nèi)容，如何教授給學(xué)生。因此，在教授的過程中會出現(xiàn)一些不足，其中最主要的就是運用不得當(dāng)。首先，例如，繪本是一種圖文并茂的書本，主要是用圖畫來吸引學(xué)生，來激起學(xué)生的興趣，繪本當(dāng)中那些精煉的語言不過是對圖畫的解析而已，但是教師往往抓住這些語言不放，讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地閱讀，這樣做會讓學(xué)生失去對繪本原有的興趣，因此繪本對學(xué)生的吸引力也不再是那么強烈了。其次就是教師會像教授課本上的知識一樣對學(xué)生灌輸一些文章結(jié)構(gòu)、語法分析等，教師會認為自己的教學(xué)面面俱到了，可是教師卻不知道他已經(jīng)將繪本原有的意義給拉偏了。再就是教師根據(jù)繪本經(jīng)常性地對學(xué)生進行提問，在不斷地“How　do　you　know？”的追問下，學(xué)生對于繪本的興趣都已經(jīng)快被磨滅了。最后是教師對繪本的定位不正確所引起的，教師一直以為繪本是給學(xué)生自己看的書，從而對學(xué)生并沒有進行引導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生只是看圖，卻忽略了繪本中的文字，使得繪本的應(yīng)用效果不是很顯著。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中運用好繪本的策略

在小學(xué)英語教學(xué)中，總會聽到教師說找不到合適的繪本對學(xué)生進行教學(xué)，其實可以用于教學(xué)的繪本有很多，只是看教師平時是否在這個方面認真地進行查找。教師要善于發(fā)現(xiàn)好的繪本，在生活中多收集、多整理，做一個有心人。

在利用繪本進行教學(xué)的時候完全可以用講故事的形式將所要學(xué)的知識融入其中，比如，教師以食物為題講故事，一天小明餓了，然后小明吃了一個雞蛋，過了一會小明又餓了，小明就吃了一個蛋糕，沒過多久小明渴了，小明就喝了一杯牛奶。教師再在適當(dāng)?shù)臅r候用圖畫進行說明，比如說到雞蛋、蛋糕、牛奶的時候，就讓學(xué)生分別看這些食物的圖片，不但可以吸引學(xué)生的注意力還可以激起他們的學(xué)習(xí)興趣，然后配合圖片來教授學(xué)生。有的時候單純用買來的繪本還不夠，教師可以在閑暇時間做一些繪本，當(dāng)中融入一些學(xué)生身邊發(fā)生的事或者是符合學(xué)生實際的事物。

對于小學(xué)生的教學(xué)來說，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，教師只有盡可能地為學(xué)生進行創(chuàng)設(shè)。繪本對于學(xué)生來說，充滿了趣味性和吸引力，所以，利用好繪本對于提高小學(xué)生的英語教學(xué)有著很顯著的效果。

參考文獻：

［1］馮莉.如何引領(lǐng)兒童走進英文繪本世界：以廣州圖書館“愛繪本，愛閱讀”親子讀書會為例［J］.圖書館論壇，2011（05）.

［2］嚴(yán)詠梅.徜徉英文繪本，點亮詩意童年：兒童文化視角下英語繪本教學(xué)的實踐與感悟［J］.江蘇教育研究，2011（31）.

（作者單位　江蘇省揚州市邗江區(qū)方巷中心小學(xué)）