創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的有效性

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)的發(fā)展過程就是不斷提出問題、解決問題的過程。在教學(xué)中，教師有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)計(jì)疑問，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，主動(dòng)探求解決問題的方法。

如，教“圓的面積”這一課時(shí)，談話：同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》嗎？（學(xué)生齊聲回答喜歡），看老師今天給你們帶來了什么？多媒體課件先出示一塊邊長(zhǎng)為8米的正方形草地，接著在正方形草地正中間出現(xiàn)一根木樁，懶羊羊被一根4米長(zhǎng)的繩子拴在木樁上。懶羊羊想：這塊地里的草太鮮嫩了，我一定要把它吃完。提問：“懶羊羊能把正方形里的草吃完嗎？為什么？”問題一出，一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生議論紛紛，各抒己見。這時(shí)，求圓的面積就成了學(xué)生迫切需要解決的問題，都主動(dòng)參與到教學(xué)中來。像這樣有效的問題情境創(chuàng)設(shè)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃思維的火花，還能使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)一些自主學(xué)習(xí)的情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究。這樣學(xué)生既獲得了知識(shí)又發(fā)展了能力，不斷獲得成功的內(nèi)心體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式的推導(dǎo)”時(shí)，老師先讓學(xué)生猜想：圓的周長(zhǎng)可能與什么有關(guān)？（有的學(xué)生認(rèn)為和直徑有關(guān)，有的認(rèn)為和半徑有關(guān)）接著老師讓學(xué)生以小組為單位來證明自己的猜想，并把研究過程和結(jié)果記錄下來，小組討論后，填寫下表。

全班交流：逐一展示表格，讓學(xué)生說說測(cè)量了哪些項(xiàng)目？怎樣找到圓的周長(zhǎng)和直徑（半徑）之間有規(guī)律的運(yùn)算形式的？得出了什么結(jié)論？通過這幾個(gè)小組的研究，你們發(fā)現(xiàn)了什么？從而得出了什么結(jié)論？

結(jié)論：不管我們猜想“圓的周長(zhǎng)與直徑有關(guān)”，還是“圓的周長(zhǎng)與半徑有關(guān)”，我們都能得出一個(gè)共同的結(jié)論那就是“圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些”。

這樣通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生直接參與動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口說話的過程，不知不覺獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生了巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們對(duì)于得出的結(jié)論比較清楚，并且體驗(yàn)到了一種成功的歡樂，以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。

三、創(chuàng)設(shè)室外情境，增強(qiáng)直觀感受

李吉林老師說：“廣闊的野外天地理應(yīng)是兒童活動(dòng)與施展的天然舞臺(tái)?！蔽覀儗?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂拓展到室外，幫助兒童走出教室，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不僅僅局限于課堂，數(shù)學(xué)知識(shí)也不僅僅局限于課本和課堂，在生活中，在自然中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)的奧秘，使他們的心靈得到滋潤(rùn)。

例如，在學(xué)習(xí)了多邊形面積計(jì)算后，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在校園里找出一塊合適的草坪，讓學(xué)生觀察它的形狀，先估計(jì)面積大約是多少，再測(cè)量計(jì)算面積所需要的數(shù)據(jù)，算出結(jié)果，并與自己的估計(jì)比較，這樣，學(xué)生把自己學(xué)到的知識(shí)用于生活，不僅增強(qiáng)了對(duì)面積大小的直觀感受，還能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

常言道“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用，課堂所學(xué)的知識(shí)是為了解決自己日后生活中所遇到的各種數(shù)學(xué)問題?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真組織具有探索性、開放性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主地把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

如，在學(xué)習(xí)了“三角形的穩(wěn)定性”這一知識(shí)后，我提出了這樣的問題：“我們班有些課桌椅搖晃，誰(shuí)能應(yīng)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決這個(gè)問題？”學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，不一會(huì)兒，大部分學(xué)生就想到：剛才學(xué)過的三角形的穩(wěn)定性不就正好可以解決這個(gè)問題嗎？又如，在學(xué)了“求平均數(shù)”后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：老師家今年一到五月份電話費(fèi)分別是48元，45元，49元，42元，46元，你能算出老師家這五個(gè)月平均每月的電話費(fèi)是多少元嗎？學(xué)生通過計(jì)算，很快得出老師家的月平均電話費(fèi)是46元。我進(jìn)一步啟發(fā)：你能估計(jì)一下六月份的電話費(fèi)是多少嗎？引導(dǎo)學(xué)生了解到六月份的話費(fèi)在正常情況下應(yīng)該在平均數(shù)46元左右。這樣設(shè)計(jì)，不但使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，而且也使學(xué)生在解決問題的過程中盡情體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及情境與教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)聯(lián)系，有目的、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)出真正符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的情境，切不可以為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，浪費(fèi)了時(shí)間。我相信，只要教師在教學(xué)中積極探索，一定會(huì)創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境。

（作者單位　江蘇省溧陽(yáng)市上興中心小學(xué)）