關(guān)注細(xì)節(jié)，鑄就精彩

摘　要：課堂是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，有時(shí)候，一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的忽略，往往會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛甚至教學(xué)預(yù)期的改變。提出了教師應(yīng)利用教學(xué)細(xì)節(jié)，讓教學(xué)真正走向有效和高效。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)；精彩；預(yù)設(shè)；生成

老子曾說(shuō)：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。”是的，細(xì)節(jié)決定成??！如果我們教師能在課前有意識(shí)、創(chuàng)造性地預(yù)設(shè)好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，并在課堂中運(yùn)用自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)機(jī)智地處理好每一個(gè)預(yù)設(shè)之外的教學(xué)細(xì)節(jié)，那么我們的教學(xué)必將煥發(fā)出新的活力，并收獲課堂中那份意外的精彩。

一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，預(yù)約精彩

俗語(yǔ)說(shuō)：“方向比努力更重要，一旦方向錯(cuò)了，戰(zhàn)略制訂錯(cuò)了，細(xì)節(jié)做得再好、再努力都是徒勞的！”看來(lái)，我們教師要想在教學(xué)細(xì)節(jié)上達(dá)到預(yù)期的效果，必須進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才能在課堂教學(xué)中催生、預(yù)約豐富的“精彩生成”。

（一）預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，點(diǎn)燃思維的火花

【案例1】本人執(zhí)教的二年級(jí)《按規(guī)律填數(shù)》

課件出示一張桌子的圖示（圖1），問(wèn)“一張桌子可以坐幾人？”

學(xué)生很快得出是6人。

“猜一猜，兩張桌子可以坐幾個(gè)人？”接著我拋給大家一個(gè)猜測(cè)。

“12人！”教室里迅速回響起響亮而輕松的回答聲。

“是嗎？”我環(huán)顧整個(gè)教室，“有不同的意見(jiàn)嗎？”

但我看到的是一雙雙堅(jiān)定不移的眼神，絲毫不為我所誘惑。

“到底可以坐幾人呢？”我伸出手做了一個(gè)“請(qǐng)看”的示意，把大家的目光聚集到大屏幕上。

這時(shí)大屏幕上打出了兩張桌子拼接后的形狀（圖2）。

“12人！”

還有一些學(xué)生不假思索地答道，而另有一些同學(xué)則舉起手來(lái)指指點(diǎn)點(diǎn)了。

“不對(duì)??？好像是10人？”不一會(huì)兒，教室里冒出了一小股不和諧的聲音，接著議論聲更響了。

大家都不知道老師葫蘆里賣(mài)的是什么藥，轉(zhuǎn)而把更多期待的目光投向了我。

“到底是幾人呢？”我趁機(jī)用課件動(dòng)態(tài)展示了座位的安排情況（圖3）。

“真的是10人也！”猜對(duì)的同學(xué)歡呼雀躍。

猜錯(cuò)的則是皺著眉頭苦苦思索……

如上環(huán)節(jié)，教師于導(dǎo)課時(shí)在問(wèn)題呈現(xiàn)上從細(xì)處入手，設(shè)置了一個(gè)小小的“懸念”，從對(duì)桌子拼擺后座位的變化入手，故意讓學(xué)生順著思維慣勢(shì)“猜錯(cuò)”，從而引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生在一驚一乍中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，最后隱去三四張桌子圖片，只剩下“6、10、14、18”這一列數(shù)，從而順利得出數(shù)之間也和圖形一樣存在著變化的規(guī)律，引出課題《按規(guī)律填數(shù)》。反之，很多教師往往會(huì)把此環(huán)節(jié)安排成直接呈現(xiàn)所有桌子與座位情況的圖形，然后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)人數(shù)的變化，變成枯燥的看圖數(shù)數(shù)，學(xué)習(xí)自然少了許多熱情與精彩。

（二）預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，讓新知與舊識(shí)對(duì)比碰撞

課堂的新授環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著豐富的可供挖掘的“小細(xì)節(jié)”，此時(shí)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)過(guò)程都與原有的舊知發(fā)生碰撞。這時(shí)如能預(yù)設(shè)好某些“小細(xì)節(jié)”，往往可以很好地建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)新知的消化和吸收。

【案例2】本人執(zhí)教的《有余數(shù)的除法》

本人是通過(guò)用三角形拼小船這個(gè)操作情境來(lái)對(duì)“有余數(shù)的除法”進(jìn)行研究的，試教時(shí)課堂新授情況如下（圖4）。

但在幾次試教后發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在兩大認(rèn)知障礙：

（1）學(xué)生對(duì)老師教的“除法的豎式寫(xiě)法”認(rèn)可度不高，不明白他們自己創(chuàng)造的寫(xiě)法為什么不對(duì)（圖5）。

（2）在圖式對(duì)照中，不能很好地將“豎式中各數(shù)”與“操作圖”及“橫式寫(xiě)法”建立聯(lián)系，特別是對(duì)豎式中“8”和“0”及余數(shù)“1”的意義的理解存在障礙（圖6）。

怎么辦呢？我苦苦地思索著。

“媽媽，蠶寶寶變成飛蛾飛走了！”女兒拿著一個(gè)空蠶繭來(lái)到我面前。對(duì)呀，我的腦袋突然開(kāi)了竅，用三角形去拼小船的過(guò)程能不能像“飛蛾”那樣破繭之后留下一個(gè)空巢，用以表示原來(lái)的小船的位置呢？受此啟發(fā)，我設(shè)計(jì)了如上（圖7）的課件。

在教完有余數(shù)除法的豎式寫(xiě)法后，我進(jìn)行了一個(gè)“一圖兩式（橫式和豎式）”的圖式對(duì)照比賽。課堂片段如下：

“下面請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)當(dāng)小老師指豎式寫(xiě)法中的各數(shù)，另兩位同學(xué)指圖形及橫式中相對(duì)應(yīng)的位置，看誰(shuí)找得快，其他同學(xué)當(dāng)裁判?！?/p>

比賽在激烈地進(jìn)行著……

當(dāng)“小老師”指著豎式寫(xiě)法中表示拼小船用去的“8”時(shí)，那位指橫式寫(xiě)法的同學(xué)傻了，其他同學(xué)也在議論紛紛，大家發(fā)現(xiàn)這個(gè)“8”在橫式中根本找不到。

“這個(gè)8表示什么意思呢？”我趁機(jī)問(wèn)。

“表示拼兩只小船用去的三角形個(gè)數(shù)?！?/p>

“橫式中有嗎？”

“沒(méi)有?！睂W(xué)生搖搖頭說(shuō)。

“余數(shù)1是怎么來(lái)的？”我指著豎式中的余數(shù)發(fā)問(wèn)。

“從上面減下來(lái)的?！?/p>

“那么橫式中的余數(shù)1呢？它能直接減出來(lái)嗎？”

“不能！必須先在心里算好2×4=8，然后用9-8=1。”

……

改進(jìn)這個(gè)小細(xì)節(jié)后的教學(xué)效果讓我喜出望外，學(xué)生很真切地感受到了“除法豎式寫(xiě)法”的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化了除法豎式寫(xiě)法中各數(shù)的實(shí)際意義與寫(xiě)法上優(yōu)于橫式寫(xiě)法的獨(dú)特之處，對(duì)學(xué)生理解有余數(shù)的除法的豎式寫(xiě)法有很大的幫助，在本單元后測(cè)中，學(xué)生對(duì)筆算除法的認(rèn)可與掌握程度都超過(guò)了我以往所任教的班級(jí)。

二、捕捉細(xì)節(jié)，生成精彩

“沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”誠(chéng)然，教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但因我們的日常教學(xué)有著獨(dú)特的開(kāi)放性、靈活性和不確定性，往往使我們根據(jù)預(yù)設(shè)教案進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)生“意外”，這時(shí)，優(yōu)秀的教師會(huì)時(shí)刻留心捕捉這些意外的“細(xì)節(jié)”，輔之以藝術(shù)化的處理，化干戈為玉帛，催生學(xué)生精彩觀念的誕生。

（一）捕捉細(xì)節(jié)，讓“錯(cuò)誤”華麗轉(zhuǎn)身

一堂成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是精彩的，然而這種精彩不僅是因?yàn)橛懈星榻涣鳌⑺季S碰撞以及創(chuàng)造力的迸發(fā)，有時(shí)更會(huì)因“錯(cuò)誤”而精彩。

【案例3】本文執(zhí)教二年級(jí)《解決問(wèn)題》片段

原題：“一輛公共汽車上有乘客30人，中途下車16人，又上車20人，這時(shí)車上還有幾名乘客？”但在制作課件時(shí)，因版面原因，我隨意把原來(lái)的問(wèn)題縮寫(xiě)成了“這時(shí)車上還有幾人？”

生1：30-16+20=34人。

生2：太復(fù)雜了。就是30+4=34人。

師：不會(huì)吧？有這么簡(jiǎn)單嗎？（面露懷疑之色，其實(shí)心里是在竊喜。）

生2：上車20人，下車16人，實(shí)際多了4人，就是30+4=34人啦！

老師面露夸張的贊許之色，說(shuō)：“說(shuō)得多好??！掌聲表?yè)P(yáng)！”

“老師，我有不同意見(jiàn)。”鼓掌的手還沒(méi)舉起，就被一聲嘹亮的喊聲打斷了，我一看，是班里的數(shù)學(xué)大王何煜杰（生3），此人腦子頂呱呱，缺點(diǎn)是上課愛(ài)插嘴。

生3：條件中說(shuō)的是乘客有30人，而問(wèn)題中說(shuō)的是車上有多少人，那就應(yīng)該再加上司機(jī)和售票員，這樣車上應(yīng)該有30+6=36人。

說(shuō)完面露得意之色，望了我和其他同學(xué)一眼，一屁股坐下了。

這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)自己犯大錯(cuò)了，剛想去改正，又有學(xué)生舉起手來(lái)要補(bǔ)充。

生4：我覺(jué)得何煜杰說(shuō)得也不一定對(duì)，現(xiàn)在許多車子是無(wú)人售票的，這樣車上應(yīng)該有30+5=35人。

生5：老師，這道題到底該怎么做呢？

我靈機(jī)一動(dòng)，將錯(cuò)就錯(cuò)，先大聲地表?yè)P(yáng)了他們一番，然后告訴同學(xué)們：“因這道題在意思上沒(méi)有表達(dá)清楚，這些算法都可以算對(duì)?！?/p>

接著我問(wèn)：“如果現(xiàn)在我把問(wèn)題改成‘車上有幾個(gè)乘客’，那應(yīng)該用哪種算法呢？”

學(xué)生紛紛舉手……

在這里，我因自己疏忽大意而造成了題意不明，幸好，我巧妙地抓住了這個(gè)錯(cuò)誤的小細(xì)節(jié)，大作起“將錯(cuò)就錯(cuò)”的文章，不僅沒(méi)有誤人子弟，反而發(fā)人深省，開(kāi)放了學(xué)生的思維，結(jié)出累累“果實(shí)”。

（二）捕捉細(xì)節(jié)，化“尷尬”為動(dòng)人故事

【案例4】一位老師在執(zhí)教一年級(jí)《得數(shù)是6的加法和6減幾的減法》中的小片段

師：我說(shuō)1。

生：我說(shuō)5。

合：1和5組成6。

……

對(duì)口令很順利，老師順勢(shì)引入新課，正舉起手板書(shū)課題：“啪”的一聲，打破了教室的寧?kù)o。

“老師，你裙子的紐扣掉了！”學(xué)生騷動(dòng)起來(lái)。

臺(tái)下聽(tīng)課的我暗暗替這位老師著急，不知她會(huì)如何收?qǐng)觥?/p>

這位已漲紅臉的老師順著孩子們的指點(diǎn)，在撿起扣子抬起頭的一瞬間，神色已恢復(fù)了平靜。難道她已想到什么妙招了嗎？我心里暗想。

師：“同學(xué)們看，小紐扣見(jiàn)大家學(xué)習(xí)這么認(rèn)真，它迫不及待地跳下來(lái)，想和大家一起學(xué)習(xí)呢！歡不歡迎？”

“歡迎！”

師：“善于觀察的小朋友告訴大家，老師裙子上原來(lái)有幾顆紐扣啊？”

孩子們伸出小手仔細(xì)數(shù)起來(lái)，大聲說(shuō)：“老師，是6粒?！?/p>

師：“你能根據(jù)剛才發(fā)生的事情，用今天所學(xué)的知識(shí)說(shuō)句話嗎？”

生1：“老師裙子上原來(lái)有6粒紐扣，掉了1粒，還剩5粒?！?/p>

生2：“老師裙子上現(xiàn)在有5粒紐扣，加上掉下來(lái)的1粒，正好是6粒?！?/p>

生3：“6-5=1。”

……

這里，課堂的意外的“尷尬”沒(méi)有讓老師亂了方寸，機(jī)智的老師順勢(shì)發(fā)現(xiàn)了“出彩”的轉(zhuǎn)機(jī)——裙子上的6粒紐扣與所學(xué)知識(shí)正好巧合，稍作轉(zhuǎn)化，因勢(shì)利導(dǎo)，使惱人的“事故”變成了動(dòng)人的“故事”。

“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土?！蔽覀兊臄?shù)學(xué)課堂就是由很多“毫末”“壘土”般的小細(xì)節(jié)組成的。一點(diǎn)一滴的改變、一絲一毫的關(guān)愛(ài)，到了一定的程度，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)發(fā)生變化，就會(huì)與他人拉開(kāi)差距，這種差距，才能彰顯你教學(xué)上與眾不同的優(yōu)勢(shì)，鑄就我們教師個(gè)人的人格魅力，同時(shí)，也唯有如此，我們的教學(xué)才會(huì)真正走向有效和高效，我們的課堂才會(huì)因之而充滿生命的律動(dòng)，精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

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［3］林高明.關(guān)注細(xì)節(jié)　有效生成［J］.中國(guó)民族教育，2006（09）.

［4］鄭培云.善于關(guān)注細(xì)節(jié)　構(gòu)建生成課堂［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2009（32）.

［5］吳愛(ài)龍.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成［J］.學(xué)生之友：小學(xué)版，2010（03）.

（作者單位　浙江省杭州市杭州師范大學(xué)東城小學(xué)）