讓思想的光芒照亮每個(gè)心靈

【教學(xué)背景分析】

《給家鄉(xiāng)孩子的信》是作家巴金寫給家鄉(xiāng)孩子們的信。這封信感情真摯，表達(dá)了巴金對孩子關(guān)心、熱愛的感情，同時(shí)告訴我們生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受的道理。這是巴金在87歲高齡給家鄉(xiāng)孩子的回信，此時(shí)的他已經(jīng)是名揚(yáng)四海的大作家。從他的信中讓人感受不到一個(gè)功成名就的人的得意與沾沾自喜，也感受不到專橫跋扈的囂張與凌厲。他留給人們的則是翩翩君子般的謙遜與和善，是老當(dāng)益壯的雄心壯志，是老而彌堅(jiān)的鍥而不舍。讀他的信，給人以深刻的人生啟迪。他以深邃的思想之光，點(diǎn)亮了自己的人生，也為每個(gè)讀者照亮了靈魂和前進(jìn)的路。

【精彩片段實(shí)錄】

教學(xué)“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受”的片斷實(shí)錄

生：老師，我明白“我思索……而不在于享受”這句話的意思（欲言又止）。

師（鼓勵(lì)）：你能談?wù)勛约旱目捶▎幔?/p>

生：嗯，我理解，可是……

師：是只可意會不可言傳吧？

生：嗯（其他同學(xué)均有同感）。

師：那我們先來看看這句話，（出示：我思索，我追求，我明白生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受。）和原文一樣嗎？

生（齊答）：少了“終于”！

師：那“終于”能省略嗎？

生（不假思索地）：不能。

師（追問）：為什么？

生（陷入沉思，片刻后回答）：沒有“終于”二字就感受不到他的思索過程了。

生：這個(gè)深刻道理是巴金爺爺走過了87年的風(fēng)風(fēng)雨雨后悟到的人生哲理。

生：巴金爺爺是在用自己的人生歷程告訴孩子們，要奉獻(xiàn)而不要享受。

師：巴金爺爺有過苦悶和彷徨，有過思索和追求，才明白了生命的意義。你能念好這句話嗎？

生：能（念得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂）。

師：理解“生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受”嗎？

生（立即舉手）：就是告訴我們要奉獻(xiàn)而不要享受唄！

師：說得對！作為小學(xué)生，我們?yōu)閯e人奉獻(xiàn)什么呢？

生陷入迷茫。

師：其實(shí)，下文就闡述了這句話的含義，文中是怎么解釋的呢？

生迅速尋找答案。

生（片刻后小手如林）：因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都有更多的愛，更多的同情，更多的時(shí)間，更多的精力，比維持我們生存所需要的多得多。

師：巴金爺爺說的“奉獻(xiàn)”指奉獻(xiàn)什么？

生：奉獻(xiàn)更多的愛，更多的同情，更多的時(shí)間，更多的精力。

師：一個(gè)詞連續(xù)出現(xiàn)了四次，注意到了嗎？

生：更多的。

師：你能把這句話再讀一遍嗎？

師：是的，奉獻(xiàn)就意味著為別人奉獻(xiàn)更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時(shí)間。

師：巴金爺爺奉獻(xiàn)了什么呢？你知道嗎？

生肅然起敬。

師出示：巴金沒有領(lǐng)取過國家的工資，他一直靠稿費(fèi)生活。

101歲的文學(xué)老人巴金兩次托人以“上海作家李堯棠”的名義為印度洋海嘯災(zāi)區(qū)共捐款6萬元。

他不贊成設(shè)“巴金文學(xué)獎(jiǎng)”，曾把獲獎(jiǎng)的500萬元獎(jiǎng)金，全部捐贈給上海作協(xié)基金會。

師（動情地）：巴金爺爺留給我們的是一筆受用終身的精神財(cái)富，一座巍然屹立的民族豐碑……我們又怎能一言道盡呢？

師：作為小學(xué)生，我們又能奉獻(xiàn)什么呢？請聯(lián)系身邊的事來說說。

生一時(shí)發(fā)言很踴躍，孩子們熱情地暢談心中對“奉獻(xiàn)”的理解。

師：對，只有為別人、為社會奉獻(xiàn)我們的愛，我們的生命才會開花結(jié)果。

生：老師，我有不同的理解。如果我只是路邊一棵無人關(guān)注的小草，沒有能力為別人做些什么，只能努力做好自己，這樣的生命算不算開花結(jié)果了呢？

生一陣躁動，有的小聲議論。

師：即使只是一棵小草，也用那一片碧綠點(diǎn)亮了一方原野，不是嗎？

生點(diǎn)點(diǎn)頭。

師：努力做好自己本身就是對生命的敬畏和尊重，這樣的生命當(dāng)然也是開花結(jié)果了！只是開放的方式和別人不太一樣！

生若有所悟。

師：看得出，同學(xué)們對這句話有了各自的理解，我們一起來讀讀這句話。

從同學(xué)們動情的朗讀中老師感受到大家對生命的意義有了更深刻的感悟。

【教學(xué)分析】

真正的閱讀是讀者與作品的精神預(yù)約，是讀者與作者的心靈對話，是讀者經(jīng)過思維，自我揚(yáng)棄后的精神重建。真正的閱讀教學(xué)應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)閱讀的情境和氛圍，指導(dǎo)學(xué)生與作品、與作者進(jìn)行交流，彼此以心換心、以情激情。

《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇課文看似語言樸實(shí)、淺顯易懂，實(shí)則內(nèi)涵豐富、語重心長。因此，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“層層剝繭”式的閱讀，使學(xué)生經(jīng)歷感性思維到理性思考再到精神洗禮是本課教學(xué)的核心。文中第三小節(jié)中幾個(gè)重點(diǎn)句如何處理，一直是本課的難點(diǎn)，既要放手讓學(xué)生自讀自悟，教師又要作適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，不要讓學(xué)生的思想跑得太遠(yuǎn)。既要讓學(xué)生感悟到重點(diǎn)句的意思，使學(xué)生的思想得到升華，又要上出語文課的特色。經(jīng)過反復(fù)琢磨，我選擇了學(xué)生讀悟在先，教師再引導(dǎo)抓重點(diǎn)詞句品讀、拓展，最后讓學(xué)生把自己感悟到的用“美讀”形式把它展現(xiàn)出來，把內(nèi)在的意識轉(zhuǎn)化為外部的行為表現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)過程是自我建構(gòu)意義、熏陶感染的過程，也是自我建構(gòu)閱讀方法的過程。

這里不得不提到實(shí)錄中那個(gè)學(xué)生提到的“一棵小草”的教學(xué)插曲。公開教學(xué)后在和聽課老師的互動中，有老師就直言不諱地提出了這樣的質(zhì)問：巴金的這段話本質(zhì)就在于講奉獻(xiàn)，你認(rèn)同了那個(gè)學(xué)生的回答，是否與文本的主旨背道而馳呢？我是這樣回答的：巴金是位值得我們仰視的大家，唯其如此，即使課前我找了許多他的資料，對他的了解也只能是九牛一毛，更不敢說對巴金的思想大徹大悟了，更何況孩子呢？那個(gè)學(xué)生的回答，不恰恰就是說的“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼善天下”嗎？他的表述只是他內(nèi)心真實(shí)想法的表露，可能與主旨不太吻合，但我們的語文教學(xué)是不是要鼓勵(lì)學(xué)生說真話？如果我今天否定了他，在這樣一個(gè)公開場合否定了他，你覺得他以后還會這樣向別人袒露心聲嗎？再說對于生命的解讀，巴金直到87歲高齡才直言“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受”，我們又如何能奢求一個(gè)十來歲的孩子現(xiàn)在就能悟透呢？現(xiàn)在不懂，將來會懂，重要的是讓思想的光芒照亮每個(gè)孩子的心間！

（作者單位　江蘇省靖江市外國語學(xué)校）