淺談初中科學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

摘　要：課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生之間教學(xué)互動(dòng)的橋梁與紐帶。首先簡(jiǎn)單描述了當(dāng)前初中科學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而引出如何提高課堂提問(wèn)有效性的方式，希望對(duì)相關(guān)工作者有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)教學(xué)；課堂提問(wèn)；互動(dòng)

課堂提問(wèn)是初中科學(xué)教學(xué)中一種師生互動(dòng)的教學(xué)技能。但是，我國(guó)相當(dāng)一部分教師的課堂提問(wèn)中存在著一些問(wèn)題，因而使課堂提問(wèn)缺乏有效性，無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、初中科學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)不夠適度

一些教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題有時(shí)候過(guò)于淺顯，學(xué)生在進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)時(shí)的思考深度不夠；有時(shí)候則過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生很難參與進(jìn)來(lái)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生思考和探究問(wèn)題的積極性。

2.提問(wèn)沒(méi)有針對(duì)性

部分教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)沒(méi)有針對(duì)性，往往是隨心所欲地想問(wèn)就問(wèn)，以至于很難抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，從而影響課堂效率的提高。

3.提問(wèn)缺乏互動(dòng)性

在課堂提問(wèn)中，不可避免地會(huì)體現(xiàn)單向性，比如，普遍存在的教師問(wèn)、學(xué)生答或教師自問(wèn)自答的現(xiàn)象，實(shí)際上就是提問(wèn)缺乏互動(dòng)性的表現(xiàn)。這種傳統(tǒng)的方式會(huì)影響師生和生生之間觀點(diǎn)的碰撞，從而降低課堂提問(wèn)的有效性。

二、初中科學(xué)教學(xué)有效課堂提問(wèn)的方式

1.將興趣作為課堂提問(wèn)的先導(dǎo)

如，在《細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)和分化》這一堂課中，關(guān)于嬰兒是怎樣從一個(gè)受精卵發(fā)育而來(lái)的這一問(wèn)題，教師可以進(jìn)行如下提問(wèn)：“老師在小的時(shí)候經(jīng)常問(wèn)爸媽我是怎么來(lái)的，你們有沒(méi)有問(wèn)過(guò)自己的家人呢？他們給了你們什么樣的答案？”學(xué)生聽(tīng)后自然會(huì)很感興趣，課堂氣氛也隨即活躍起來(lái)，課程的教學(xué)質(zhì)量也就相應(yīng)會(huì)提高很多。

從這個(gè)案例可以看出，教師在進(jìn)行初中科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該首先注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)熱情，從而使他們能夠積極地學(xué)習(xí)科學(xué)。其次，在講授課程時(shí)將他們感興趣的事例以提問(wèn)的方式引入，可以有效地引發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高課堂效率。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)要適度、適當(dāng)，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)

比如，在《細(xì)胞分裂》這一課中，針對(duì)“人體的細(xì)胞很多，但最終是由一個(gè)受精卵分裂而來(lái)的”這一問(wèn)題，如果不進(jìn)行設(shè)計(jì)，直接向?qū)W生提出：“你們知道人體中有多少個(gè)細(xì)胞嗎？”就會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，從而給出多種多樣的答案，不僅會(huì)讓討論占用較多的課堂時(shí)間，還會(huì)讓問(wèn)題偏離主題，影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不僅要堅(jiān)持啟發(fā)性和新穎性的原則，還要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于思考，勤于思考。另外，提問(wèn)的設(shè)計(jì)還應(yīng)該在教案中體現(xiàn)出來(lái)，盡量避免隨意提問(wèn)。

3.問(wèn)題要進(jìn)行分解，針對(duì)具體問(wèn)題具體提問(wèn)

對(duì)于一些抽象、枯燥的問(wèn)題，講授起來(lái)難度相對(duì)較大，如果在提問(wèn)時(shí)問(wèn)題面更廣的話，非常容易使學(xué)生不知道從哪方面進(jìn)行思考，進(jìn)而降低學(xué)生的積極性。因此，應(yīng)該將問(wèn)題分解，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，并逐步進(jìn)行引導(dǎo)。

總之，教師應(yīng)該善于抓住課堂提問(wèn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能真正提高課堂提問(wèn)的有效性，使課堂提問(wèn)起到紐帶的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳方華.課堂提問(wèn)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（15）.

［2］楊念慶.淺談?wù)n堂教學(xué)中的有效提問(wèn)［J］.天津教育，2011（06）.

（作者單位　浙江省永嘉縣碧蓮鎮(zhèn)大岙中學(xué)）