發(fā)揮學生主體作用 提高課堂教學效率

計算機專業(yè)課教學內容涉及的知識點分散、面廣，對中職學生來說，普遍較難。在職業(yè)高中選擇計算機專業(yè)的學生比例超過總人數(shù)的60%；另一方面，計算機專業(yè)課中電子電工課與計算機其他專業(yè)課關聯(lián)很少，電工基礎、電子線路基本屬于孤立的學科，再加上這兩門學科容量雖然不大，但知識點挖掘深度比電子電工專業(yè)相應的內容要深得多，綜合性又強。主要原因是我校專業(yè)教師少，低年級沒有按照課時要求按比例排專業(yè)課，造成高二、高三專業(yè)課教師為了完成教學任務，不能照顧學生的感受，也不能照顧學生是否理解，整節(jié)課自己唱獨臺戲“滿堂灌”。又因為復雜直流電路考點內容比電子電工專業(yè)考點難得多，形成學生見到復雜直流電路題目就有條件反射，做出來的題目也不知對還是錯。一節(jié)課下來，學生聽得無精打采，教師講得很累。后果是課堂教學效率低，學生幾乎一無所知。導致學生學習效果差，教師沒有成就感，教師沒辦法教的現(xiàn)狀。

一、影響學生在課堂教學中主導性地位的因素

1.教師的個人素養(yǎng)

教師在學生心目中的地位決定了其說話的分量和作用。教師的個人素質，如對工作的期望水平，精神狀態(tài)，與學生是否有共同語言，對學生的民主、平等、合作的精神，興趣愛好是否廣泛，課堂組織教學，學生主導性能否發(fā)揮等等，有著直接關系。當學生遇到困難時，教師要能給予幫助，每天學生跑操時我總是跟在他們后面，中午和學生一起午睡，學生生病了我?guī)麄內メt(yī)院，天涼了學生沒帶棉衣我?guī)Ыo他們，領導和同事說我是學生學習上的老師，生活上的媽媽。因為中職教師工作的積極性和努力程度也會對學生的期待帶來影響，也對課堂組織教學有影響。試想，一個教學效率低的教師怎么能有教學激情？哪里有動力去做發(fā)揮學生主導性地位的嘗試？不如上課時拿一本書混混就行了。學生遇到這樣的教師能有精神投入到課堂中發(fā)揮自己的主導性作用嗎？

2.教學技巧和教學策略

電工基礎中，復雜直流電路題目解題方法有多種，教師應有理有度，根據(jù)所學知識點歸類，根據(jù)圖形結構，哪種方法計算方便就用那種方法，每次做了要總結，或者就某一題用多種方法讓學生先小組討論，然后小組推薦一名學生將解題過程寫在黑板上，再比較各種方法的優(yōu)點，教師和學生一起討論，此時學生眼睛一亮，讓學生自己總結哪種方法解這類題快，加強理解性分析。這樣學生對學習感興趣，課堂效率高。電子線路內容本身比較抽象，如半導體部分研究二極管伏安特性曲線、三極管輸入和輸出特性曲線，可讓學生通過實驗得出結論，從而調動學生的學習積極性。專業(yè)課有些章節(jié)脫離實踐性教學，高中階段只是進行理想化分析，到了大學再繼續(xù)深造，也有些內容因實驗室器材精度達不到，這就要求教師充分利用現(xiàn)代教育技術，搜索網(wǎng)上教學資源來提高教學效果。

3.課堂評價體系

大多數(shù)中職學生初中時在學習習慣、思想品德以及行為習慣等方面存在缺陷，或許部分學生可能是單親家庭，或者父母常年在外，對學習要求不高，或不會教育孩子，或顧不上孩子，只能滿足生活上的需要。在專業(yè)學習方法、學習能力上他們本來就存在著這樣那樣的問Fmyqca2u8CFXP5iP6wbLQBLRIyAHis2Hxdi5sXkNFio=題。那么，老師就應以發(fā)揮學生主導地位為目的，尋找既科學，又能使學生積極投入到課堂學習中來的評價方法。只有這樣，學生才會收起初中時“破罐子破摔”“大紅燈籠高高掛”的心態(tài)?，F(xiàn)在我們學校采取“項目化教學模式”，四至六人一個小組，課堂中每道題小組先討論后搶答，最后合計總分，下課前五分鐘揭曉，評選每堂課的最佳學習小組、優(yōu)秀學習小組、進步突出小組、合作最佳小組等，因為學生集體榮譽感很強，不想給自己小組抹黑，個個爭先討論，從而提高課堂教學效率。

二、發(fā)揮學生主導性作用和教學技巧

學生是專業(yè)學習的主體，教師要提高專業(yè)課堂教學的有效性，關鍵是調動學生課堂的積極參與度。只有學生參與到課堂中來，有效的學習才能發(fā)生，學生積極的情感態(tài)度才能養(yǎng)成，自主學習的良好品質才能形成。

1.調動學生學習興趣，對學生個別施教，提高學生的整體參與性

職業(yè)高中學生基礎差異比較大，因此要提高學生的整體參與性，就得注重基礎較差學生的個性特點，因材施教。要把教學進度放慢，課堂上注意他們的接受能力，用通俗易懂的方法講解知識，培養(yǎng)他們的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲，樹立他們的學習信心。講課時，教師要重視整體、兼顧個體、強化基礎、適當延展，使每個學生都能有收獲，每節(jié)課教師要用多鼓勵、多表揚的教學方式，充分調動學生各自的潛能，鼓起他們的學習勇氣，保持學生的學習注意力，滿足不同學生的需要，適合不同學生的發(fā)展水平。

2.開展實驗技能課，激發(fā)學生學習電子電工的興趣

教師在實驗課上，應從學生實驗操作時思想是否集中、學習用品準備是否充分、能否接受小組合作時分配任務、實驗實訓中是否做到安全文明、是否及時上交作業(yè)和實驗報告等方面進行評價，加大評價力度。比如伏安法測電阻，有內接法和外接法兩種，將一個已知阻值的電阻用這兩種方法測量，讓小組學生討論：兩種測量方法測出的結果是否相同？帶來什么誤差？造成誤差的原因是什么？這樣，能吸引全班學生的注意力，提高學生參與度，使學生在不知不覺中形成良好的性格和積極的學習態(tài)度。

（作者單位　江蘇省如皋職業(yè)教育中心校）