走出自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)

課堂教學(xué)觀察：1.教師發(fā)自學(xué)案，要求學(xué)生不能參看其他資料，自己思考答案。

2.教師發(fā)自學(xué)案，學(xué)生翻閱各種資料，找答案。結(jié)果答案和參考資料一樣。

觀察結(jié)果：1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)不借助其他資料，僅憑自己獨(dú)自思考，往往想得不全面、不深刻，甚至思維混亂，答非所問(wèn)?！^思而不學(xué)則殆。

2.學(xué)生所謂自主學(xué)習(xí)就是自己不思考，借助參考資料找答案。

思考：出現(xiàn)以上問(wèn)題是因?yàn)榻處煂?duì)自主學(xué)習(xí)理解錯(cuò)誤，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)有問(wèn)題。

1.自主學(xué)習(xí)不是不借助任何資料而想破腦殼地妄想。

2.自主學(xué)習(xí)不是只關(guān)注前人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在前人已知的世界里找答案。

分析：怎樣認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)的特征包括以下四點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

4.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

自主學(xué)習(xí)的第二個(gè)特點(diǎn)明確指出學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，其中就包括了學(xué)會(huì)使用各種學(xué)習(xí)資源，教輔資料也包括在其中，如果把自主學(xué)習(xí)變成閉門(mén)造車地獨(dú)自苦思冥想，怎么能開(kāi)闊學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生思維？

那么，為什么會(huì)出現(xiàn)第二種現(xiàn)象：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)自己不思考，只去翻閱資料找答案呢？

造成這個(gè)問(wèn)題，責(zé)任在教師的自學(xué)案設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是針對(duì)書(shū)本里前人已知的世界，它是有已經(jīng)定型的答案的。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題和學(xué)生實(shí)際生活需求毫無(wú)聯(lián)系，學(xué)生不明白這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)能解決自己的什么實(shí)際問(wèn)題，所以，學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有積極的內(nèi)在動(dòng)力，沒(méi)有情感投入，也無(wú)法思考，更談不上在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，只能在參考書(shū)上找答案。

結(jié)論：課堂教學(xué)觀察中的兩種學(xué)習(xí)方式都不是自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵原因在于教師對(duì)自主學(xué)習(xí)概念理解錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)教學(xué)方案嚴(yán)重失誤。

注：本文屬《咸陽(yáng)地區(qū)閱讀教學(xué)新理念實(shí)施情況的研究》科研項(xiàng)目的一篇文章，項(xiàng)目編號(hào)：08XYSYK208。

（作者單位　咸陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)院）