對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考

摘　要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)項(xiàng)目，閱讀能力也是考驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文基本素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力、擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文視野、增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)可謂意義重大。就自身的一些教學(xué)體會(huì)以及學(xué)習(xí)心得，從明確師生關(guān)系、教材全面解讀、進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用等角度出發(fā)，簡(jiǎn)要談一下我對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀；師生關(guān)系；教材解讀；創(chuàng)新；運(yùn)用

一、閱讀教學(xué)首先要明確教學(xué)中的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直以教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行文章的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、溫習(xí)、復(fù)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一直處于一個(gè)被領(lǐng)導(dǎo)的地位，自身并沒(méi)有多少主動(dòng)思考的成分，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于閱讀沒(méi)有一定的主動(dòng)性，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡感，也就會(huì)造成閱讀教學(xué)的效果不佳。新課改確定了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，這就需要我們明確一個(gè)新的教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系：學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者，是客體。所以，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師就要讓學(xué)生多去閱讀、多去體會(huì)、多去領(lǐng)悟，讓學(xué)生自身對(duì)文章的主體脈絡(luò)、中心思想以及寫作手法、情感意境等方面進(jìn)行總結(jié)，之后再由教師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、糾正，而不是直接就進(jìn)行文章的解析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的欠缺。在筆者看來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的閱讀訓(xùn)練，主要應(yīng)該從以下幾點(diǎn)出發(fā)：首先，要讓學(xué)生進(jìn)行略讀，大體明確文章的脈絡(luò)，理清文章信息，找出文章重點(diǎn)；其次進(jìn)行精讀，根據(jù)第一次略讀的體會(huì)進(jìn)行進(jìn)一步的領(lǐng)悟，提取文章的有效信息；再次進(jìn)行品讀，在前兩次閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)生基本對(duì)于文章有了大體的認(rèn)識(shí)，此時(shí)進(jìn)行品讀，不僅可以讓學(xué)生對(duì)文章更加了解，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解更多的有效信息，其中寫作手法、修辭手法的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生也有著很大的借鑒意義，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力也是很有幫助的。教師要注意教學(xué)中的師生關(guān)系，對(duì)于明確學(xué)生的主人翁地位、有效地提升學(xué)生的閱讀主動(dòng)性、提高閱讀教學(xué)效率有著積極的意義。

二、閱讀教學(xué)還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行全面解讀

語(yǔ)文教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要媒介，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要載體，明確師生關(guān)系的同時(shí)，我們也要讓學(xué)生明確教材的意義，讓學(xué)生與教材進(jìn)行“平等對(duì)話”，只有如此，學(xué)生才能站得更高、看得更遠(yuǎn)，閱讀的有效性也將更容易實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)于課文的解讀就是介紹作者、解決生字詞，對(duì)文章進(jìn)行分段、提煉中心思想、對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，這樣一來(lái)，教材對(duì)于學(xué)生也僅僅是教材，只是一個(gè)資料，在筆者看來(lái)，教材的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些：教材中的文章都是經(jīng)過(guò)精心細(xì)選出來(lái)的，每篇文章所代表的含義都是不一樣的，如果每篇文章都這樣進(jìn)行授課，既顯得閱讀教學(xué)的死板，也會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)毫無(wú)興趣。筆者認(rèn)為：閱讀教學(xué)就要讓學(xué)生站在不同的角度對(duì)教材進(jìn)行全面解讀，首先，站在一個(gè)讀者的角度，解決文章寫了什么、文章有什么具體的意義、如果是我我會(huì)怎樣寫這些問(wèn)題；其次，站在作者的角度，思考作者為什么要這樣寫、文章是怎么寫的這些問(wèn)題；再次就是站在教材編者的角度思考：這篇文章有什么特殊的意義、與整個(gè)單元有什么聯(lián)系、有什么教育意義或者實(shí)用價(jià)值等等，如果學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題都有了一定的認(rèn)識(shí)，那么對(duì)于文章的寫作手法、寫作技巧，對(duì)于作者的思想感情、寫作目的就會(huì)有更深層次的認(rèn)識(shí)，對(duì)于有效地提升閱讀效果可謂意義重大！

三、閱讀教學(xué)也要注重教學(xué)中的創(chuàng)新與實(shí)際運(yùn)用

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀—合作研討—個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，相互交流、質(zhì)疑啟發(fā)、深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而是要鼓勵(lì)學(xué)生思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動(dòng)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等做出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，絕不能無(wú)原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見(jiàn)解等一概予以肯定或否定。

另外，還要引導(dǎo)學(xué)生注重誦讀：指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學(xué)生在有意識(shí)的積累、感悟理解和運(yùn)用過(guò)程中，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂閱讀計(jì)劃：廣泛開(kāi)展課外閱讀，有條件的學(xué)校應(yīng)盡可能每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館（室）、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

（作者單位　河北省邯鄲市磁縣講武城中學(xué)）