“凸”出教材文本 呈現(xiàn)鮮活歷史

課程改革的關(guān)鍵是課堂改革，于是越來越多的模式被人追捧。有人開始抱怨：“現(xiàn)在的歷史課越上越?jīng)]意思！”不可否認，處在課堂改革的轉(zhuǎn)型期的確會有這樣或那樣的不適。拿歷史課來說，沒有了老師講述，其生動性和趣味性可能會大打折扣。但同時也一定要注意到，故事不是歷史，歷史也不是故事。新課程標準明確指出，歷史學科的任務一要普及基本的歷史常識，培養(yǎng)學生歷史思維能力，二要在此基礎上培養(yǎng)情感，逐步形成正確的歷史觀和價值觀。故事帶來的興趣往往是淺層次的，而真正的興趣是思考、體驗帶來的快樂。所以，我認為歷史教師首先就是要讓教材文本鮮活起來，讓課堂“凸”起來，立體地呈現(xiàn)在學生面前，便于體驗和感受。

要使歷史課堂有立體感，教師要反復熟悉教材文本，挖掘出文本的內(nèi)在聯(lián)系，建立符合學生認知的“立體架構(gòu)”。比如，在七年級上冊第1課《祖國境內(nèi)的遠古人類》，共有“元謀人”“北京人”和“山頂洞人”三個子目，教材是按時間順序編排的。我認為按部就班地進行教學，課堂往往平鋪直敘。于是我把北京人當作重點，先行組織學習，在引導學生簡單歸納出距今年代、模樣、工具、火和群居狀態(tài)幾個要素后，我設計了這樣的問題：同學們想想如果把北京人生活的年代作為一個點，向前拉一百萬年，人類會是什么狀態(tài)？他們應該比北京人進步？還是落后？如果向后推幾十萬年，人類又將會怎樣了呢？同學們興趣高漲，因勢利導，學生自由組成兩個小組，積極投入“元謀人”和“山頂洞人”的學習中。這樣一拉一推，不僅讓學生更加深刻地領(lǐng)會到人是古猿長期同大自然斗爭過程中一步一步進化來的，而且又有了明晰的時空感。這樣，學生在學習體驗中收獲了知識和快樂！這樣的興趣也才是真正的興趣吧！

要使課堂有立體感，不走尋常路，老師要敢于利用自己的儲備，對文本進行顛覆性的設計，讓學生耳目一新。比如，在八年級上冊《近代化的探索》一課，內(nèi)容安排“‘自強’與‘求富’”和“洋務運動的評價”兩塊。原來循規(guī)蹈矩地學習，學生總提不起精神。于是我先讓學生了解文本，然后鑒于李鴻章在洋務運動中舉足輕重的地位，以李鴻章為核心，選取了洋務運動興起、過程和結(jié)束后的三段材料，呈現(xiàn)給學生。通過對李鴻章的熟悉，讓學生認識了洋務運動的過程、結(jié)果和失敗。這樣一節(jié)課圍繞一個人物，既豐滿了這個歷史人物，更通過他的遭遇反觀洋務運動這一事件，就立體地呈現(xiàn)出歷史事件，比呆板地按照時間、內(nèi)容、結(jié)果和評價進行教學來得更加鮮活生動，更加讓人印象深刻。

要使課堂有立體感，教師要善于發(fā)掘文本中的“豐富點”，充實內(nèi)容。比如，九年級上冊《經(jīng)濟大危機》一課，教材內(nèi)容有“‘繁榮’及其崩潰”“羅斯福新政”兩部分。1924—1929年的相對穩(wěn)定和新政的措施不容易引起學生興趣。羅斯?？偨y(tǒng)本人的奇特經(jīng)歷和人格魅力對于學生是很有意義的，是本課的一個“豐富點”，所以在學生對1929—1933年經(jīng)濟大危機和羅斯福新政有了一定的了解后，也是為了突出新政的特點，我選取兩段話把胡佛總統(tǒng)和羅斯福總統(tǒng)進行對比。這樣學生自然而然就理解了新政及其意義。

歷史雖然是過去式，面目嚴肅，但歷史課堂完全可以寧靜而豐富，生動而深刻，只要我們抱定利用文本而不是教授文本，解讀文本而不是泛讀文本，用心設計，學生就一定會快樂而大有收獲的。

（作者單位　河南省濮陽高新區(qū)實驗學校）