由“理解”走向“運用”

　　“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”新版語文課標(biāo)中這句話點擊的是語文課程的核心目標(biāo)，即“學(xué)習(xí)語言文字運用”，可見教會學(xué)生“運用”是語文教育的獨當(dāng)之任。但很多時候，學(xué)生的語言實踐僅停留在“理解”的層面上，怎么“運用”卻很茫然。下面以《歡樂的潑水節(jié)》的教學(xué)為例，談?wù)務(wù)Z言學(xué)習(xí)如何實現(xiàn)由“理解”走向“運用”。
　　一、理解，指向“語用”
　　語言的理解是運用的必要條件之一，以“語用”為核心的語言理解，應(yīng)是為“語用”服務(wù)的理解，應(yīng)是指向于“語用”的理解。
　?。ǔ鍪揪渥印伴_始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我的衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身上潑。老人、孩子、姑娘、小伙兒，個個身上濕淋淋，人人臉上笑開了花”）
　　師：對，傣族人民就是這樣，互相追趕著潑水，可有趣了，請同學(xué)們用心讀讀這句話，看誰有一雙慧眼從句子中找出潑水的動作，并把它圈出來。
　　生：讀，圈——“灌”“潑”。
　　師：來，讓我們也來演一演：請你舀一大瓢水，往我的衣領(lǐng)里灌一灌，來個慢動作哦！注意要對準(zhǔn)，可以一邊抓住衣領(lǐng)，一邊——再灌一瓢，大家可要看仔細(xì)咯。
　　生：舀一大瓢水灌進(jìn)老師衣領(lǐng)。（其他同學(xué)在笑）
　　師：我感受到了，水從上而下往我衣領(lǐng)里直澆下去，這就是（學(xué)生接）灌！我們還可以這樣灌。（師舀一瓢水往學(xué)生前胸灌）
　　文本說：“開始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我的衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身上潑。老人、孩子、姑娘、小伙兒，個個身上濕淋淋，人人臉上笑開了花?！边@段話字里行間無不洋溢著“歡樂”，整個歡樂場景的再現(xiàn)就是滲透“歡樂”這一題旨的依托。尤其“灌”和“潑”這兩個字，它不光是兩個動作，更是潑水動感場面的特寫，引人入勝，無疑是讀者體味題旨，進(jìn)行語言實踐的憑借。那么何為“灌”，何為“潑”？筆者先引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵字動筆圈讀，然后是圖文觀照直覺詞意，再就是情境演示，還原文字形象，這樣一下子將文字搬到生活里，把傣族人們的狂歡情景推到學(xué)生眼前，學(xué)生有了身臨其境之感，接著在趣味朗讀中使“灌”和“潑”逐漸活化、立體化。如此，無須語言的點化，學(xué)生在具體語境里把握了具體語言的含義。像這樣的語言“理解”，不是純粹的字面解釋，而是指向“語用”的理解，為下面環(huán)節(jié)語言的積累、內(nèi)化和運用奠定了基礎(chǔ)。
　　二、積累，瞄準(zhǔn)“圖式”
　　學(xué)語言，無非為了用語言，那么要用的是怎樣的語言？怎么用？有怎樣的圖式可參照？其實語文教學(xué)的一大任務(wù)，就是要大量輸入新的語言圖式，讓學(xué)生熟悉并適應(yīng)各種新的語言圖式，進(jìn)而逐步形成語感。
　　師：“灌”這動作多準(zhǔn)確啊，假如我把“灌”和“潑”對調(diào)一下，這句話會變成怎樣？
　　生：你拿瓢往我衣領(lǐng)里潑，我端盆向你身上灌。
　　師：反復(fù)讀讀，跟文中句子比較比較。你們覺得這樣好嗎？
　　生：不好。因為灌是要對準(zhǔn)目標(biāo)，澆下去，而潑是用力往遠(yuǎn)處潑出去，所以不能對調(diào)。
　　生：不好。瓢可以舉得高高，靈活，好對準(zhǔn)目標(biāo)灌，盆不會舉高，適合往遠(yuǎn)處潑出去，所以不能對調(diào)。
　　師：真好！一個“灌”，一個“潑”，用得多準(zhǔn)確，用得多好啊，“灌”得越多，人們越能感受那節(jié)日的歡樂。
　　案例中，筆者做了兩步設(shè)計。第一步，“換序揣摩”。前面“理解”環(huán)節(jié)中學(xué)生理解并且已經(jīng)積累了“潑”和“灌”，但這只是“會理解”，為以后的“運用”提供了必要條件，那么達(dá)成“會運用”，還得讓學(xué)生正確體悟，為什么用“灌”和“潑”？可以調(diào)換嗎？教學(xué)中通過“灌”和“潑”交換語序的練習(xí)，讓學(xué)生體味作者用詞的精確，也是對“怎么寫”的進(jìn)一步揣摩。第二步，體悟語言圖式?！澳隳闷巴业囊骂I(lǐng)里灌，我端盆向你身上潑?！边@個句式中不光動作描寫很有特點，而且言語表達(dá)圖式也別具一格，“你……往我……”“我……向你……”這是一種面對面的直擊現(xiàn)場的表達(dá)，給人以強(qiáng)烈的身臨其境的感覺。這里教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受用語的準(zhǔn)確，在讀中感悟獨特的言語表達(dá)圖式，并能學(xué)以致用。這樣的語言實踐活動將詞語的理解、語言圖式的積累和語言運用有機(jī)地結(jié)合起來，其結(jié)果就是指向潛在的目標(biāo)——“用語言”。
　　三、試誤，實現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”
　　實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)從“理解”到“運用”，筆者認(rèn)為當(dāng)中要經(jīng)歷一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，就是“嘗試運用”。因為是嘗試，就難免會伴隨失誤，故說是“試誤”。學(xué)生在教師指導(dǎo)下“試誤”，經(jīng)歷“嘗試—矯正—規(guī)范—操練”，而后逐漸形成自如運用的能力。這一語言實踐環(huán)節(jié)的介入就好比在“理解”和“運用”之間搭一級臺階，架一座橋梁，促進(jìn)消極語言（會理解而不會運用的語言）向積極語言（會理解并能運用的語言）轉(zhuǎn)化，從而為學(xué)生獨立運用鮮活語言奠定基礎(chǔ)。
　　師：潑水可帶勁了，我們除了可以“灌”、 “潑”，還可以——？（板書省略號）
　　生：還可以淋，可以端盆倒；還可以澆，可以灑。
　　師：好極了，你可以恰當(dāng)?shù)匕堰@些動作帶進(jìn)句子，把歡樂傳遞給人群嗎？
　　師：開始潑水了，大家互相追趕——
　　生：我提桶往你頭上灑，你端盆往我腳上澆。
　　師：提桶好沉，頭部很高，不好“灑”，應(yīng)該怎么說更恰當(dāng)呢？
　　生：我提桶往你頭上倒，你端盆往我腳上澆。
　　師：嗯，我感受到“倒”與“澆”傳遞出來的歡樂了，好！
　　生：我提桶往你頭上淋，你端盆往我身子上倒。
　　師：好！提桶淋，端盆倒，動作搭配多準(zhǔn)確哪，咱班的同學(xué)都要趕上作者了，了不起，掌聲！
　　“潑水可帶勁了，我們除了可以‘灌’、‘潑’，還可以——（淋、倒、灑……）”很多教師教學(xué)進(jìn)行到這里就打住了，剛剛把學(xué)生的思維打開，就收住了，剛剛點燃想象就止步了。其實，學(xué)生知道這些詞語，并不等于就會自如運用，積累在學(xué)生腦中的這些“會理解”而不會運用的“知識”，是“消極語言”。筆者在這里設(shè)計一個“試誤”的環(huán)節(jié)，通過試誤，引導(dǎo)矯正，能夠迅速提高學(xué)生“運用語言文字”的能力。案例中像學(xué)生“提桶”往頭上“灑”就不恰當(dāng)，但只有試用了，才知道怎么“運用”才恰當(dāng)。在試用中，語感積淀水平不一樣的學(xué)生會呈現(xiàn)不一樣的情形，比如，有的學(xué)生也許會說成“我端桶往你頭上灑，你提盆往我腳上澆”。其中還存在語無倫次的現(xiàn)象，這些都沒關(guān)系，嘗試運用允許出錯，實踐出真知，教學(xué)者就要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多試用，多實踐。如此有教師介入指導(dǎo)的“嘗試運用”可以很大程度地縮短學(xué)生“試誤”的時間，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，能夠盡快實現(xiàn)語言價值由“消極”向“積極”的轉(zhuǎn)化。
　?。ǜ＝ㄊ¤蠘s縣實驗小學(xué) 35530