兒童需要快樂(lè)的“輕閱讀”

　　兒童閱讀應(yīng)該輕盈，像呼吸一樣自然。我們凝視自然，就可洞悉：鳥兒因?yàn)檩p盈，所以能夠在天空飛翔。自由飛翔令人心曠神怡，輕盈是快樂(lè)的前提。這種“天高地闊”“我心飛翔”的凌空快感應(yīng)該是兒童閱讀的正宗感覺。兒童喜歡簡(jiǎn)單的快樂(lè)。和他們的年齡相稱的也只能是輕松、輕快、輕盈的閱讀——“輕閱讀”。
　　輕閱讀，是真正的兒童閱讀。和重閱讀說(shuō)再見，是我們的應(yīng)然選擇。真正實(shí)現(xiàn)兒童閱讀由重轉(zhuǎn)輕的轉(zhuǎn)向，我們語(yǔ)文教師首先要研究?jī)和?，研究?jī)和喿x，成為研究?jī)和喿x的專家，從而適時(shí)恰當(dāng)?shù)貋?lái)引導(dǎo)兒童閱讀，最大限度地刪除那些和兒童閱讀無(wú)關(guān)的外掛程序，清清爽爽地讓孩子享受“兒童悅讀”。
　　一、輕閱讀是一種跳讀，允許輕度混亂
　　年幼的孩子喜歡隨意地翻書，有時(shí)還沒有讀完一頁(yè)的內(nèi)容，就可能翻到另一頁(yè)去了。兒童閱讀遵循的是“心理順序”，而非作者安排的“文本順序”。我們可以說(shuō)，兒童是純正的“趣味閱讀”。興趣點(diǎn)跳到哪里，他的手就翻到哪里，目光就轉(zhuǎn)到哪里。這就是兒童的閱讀順序。我們教師作為成人，不能把自己的閱讀邏輯強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生是準(zhǔn)讀者，既然如此，我們就應(yīng)該降低標(biāo)準(zhǔn)，尊重他們隨意閱讀的自由。我們?nèi)绻晃兜睾蛢和拈喿x天性作對(duì)，學(xué)生就會(huì)感覺到壓迫乃至掃興。掃興，不是一種好的選擇。權(quán)衡一下得失，我們就會(huì)默許學(xué)生跳讀，允許閱讀順序上的輕度混亂。此時(shí)，我們所要做的只是放棄干預(yù)，放松自己，不過(guò)于拘泥書籍原先的順序或完整性。當(dāng)孩子翻到某一頁(yè)時(shí)，我們就配合該頁(yè)面內(nèi)容進(jìn)行閱讀就可以了。如此，保證學(xué)生成為主動(dòng)的投手，兒童的閱讀才會(huì)真正輕松起來(lái)?！段医^對(duì)絕對(duì)不吃番茄》這個(gè)動(dòng)畫型繪本包含了“吃蘿卜”“吃綠豆”“吃土豆泥”“吃炸魚柳”“吃番茄”這幾個(gè)微型故事。在初看的時(shí)候，兒童最希望先看的是“吃炸魚柳”，我就調(diào)整了閱讀的順序，把這個(gè)部分的內(nèi)容調(diào)到前面閱讀。跳躍的閱讀，滿足了兒童的“閱讀期待”。順應(yīng)兒童心理的閱讀自然就會(huì)輕盈起來(lái)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，輕閱讀是一種變序的閱讀，允許跟著兒童的興趣去變換閱讀的路徑。只有與兒童的天性匹配的閱讀，才有可能成為輕閱讀。
　　二、輕閱讀是一種聯(lián)讀，允許近距脫軌
　　兒童的閱讀，目標(biāo)性沒有成人這么強(qiáng)。正因?yàn)槿绱?，兒童的閱讀負(fù)擔(dān)才比較輕。如果正在閱讀的文本的內(nèi)容和兒童的生活和前閱讀有較大的關(guān)聯(lián)，就會(huì)自然地引發(fā)他們的某些聯(lián)想，甚至?xí)米匝宰哉Z(yǔ)的方式表達(dá)出來(lái)。例如，在瀏覽繪本《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》時(shí)，有的孩子說(shuō)：“我和蘿拉一樣，也不吃番茄?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“我昨天剛到新果園農(nóng)場(chǎng)去采番茄，有黑色的、金黃的、紅黃相間的，可好看了?！边€有的說(shuō)：“我表姐剛學(xué)過(guò)一篇課文，叫‘番茄太陽(yáng)’?！边€有的孩子學(xué)著蘿拉的口氣說(shuō)：“我絕對(duì)絕對(duì)不吃芹菜?！眱和陂喿x的過(guò)程中，很自然地聯(lián)系自己，聯(lián)系自己的生活，或者和相關(guān)的文章聯(lián)系起來(lái)。這種聯(lián)系是沒有目的性的，常常偏離文本的閱讀軌道，但是這種自發(fā)性的表達(dá)，有利于還原相關(guān)的生活，豐富閱讀的感受，讓兒童獲得言語(yǔ)生命的高度自由。因此，我們應(yīng)該允許學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行聯(lián)想式的表達(dá)，允許他們?cè)陂喿x的起始階段適度地脫離文本的閱讀軌道。我們甚至可以引導(dǎo)學(xué)生從書本中走出半步聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)閱讀。例如，學(xué)生在了解了蘿拉的口頭禪之后，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)近距離脫軌的閱讀環(huán)節(jié)。
　?。?）說(shuō)說(shuō)蘿拉的口頭禪。蘿拉說(shuō)話很有特點(diǎn)。讓孩子們說(shuō)說(shuō)對(duì)此有什么發(fā)現(xiàn)？經(jīng)過(guò)比較，他們發(fā)現(xiàn)蘿拉最喜歡說(shuō)的是“我不吃”“我絕對(duì)不吃”“我絕對(duì)絕對(duì)不吃”。這就是典型的蘿拉腔調(diào)。
　?。?）模仿蘿拉來(lái)“挑食”。蘿拉是個(gè)挑食大王。她還有哪些不吃的東西呢？讓孩子們用她的口氣來(lái)說(shuō)說(shuō)最近新聞中經(jīng)常提及的食品。
　　A.聽說(shuō)西瓜用了膨大劑，臺(tái)灣飲料中有塑化劑，蘿拉會(huì)說(shuō)——（我不吃西瓜）
　　B.聽說(shuō)豬肉中含有瘦肉精，日本海產(chǎn)品可能遭到核污染，蘿拉一定會(huì)說(shuō)——（我絕對(duì)絕對(duì)不吃豬肉）
　　C.德國(guó)毒豆芽，正鬧得慌！蘿拉絕對(duì)絕對(duì)要說(shuō)——（我不，從不，絕不吃豆芽）
　　聯(lián)系相關(guān)的生活來(lái)讀書，來(lái)作相似的表達(dá)，盡管內(nèi)容超越所讀的文本，屬于近距離脫軌，但是合乎兒童的閱讀觀照習(xí)慣，是輕閱讀所需要接納的。
　　三、輕閱讀是一種變讀，允許轉(zhuǎn)式呈現(xiàn)
　　書，是要懷著愉快的心情來(lái)讀的。正如日本的松居直所言，過(guò)分關(guān)注文字的閱讀，能讓兒童感覺到讀書的樂(lè)趣、走進(jìn)書的世界，是令人懷疑的。因此，輕閱讀需要適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化形式，轉(zhuǎn)換成兒童更樂(lè)于接受的方式，可以輕松閱讀的方式。
　?。ㄒ唬⒓堎|(zhì)文本轉(zhuǎn)化成動(dòng)畫的形式加以呈現(xiàn)
　　現(xiàn)在的兒童閱讀，越來(lái)越受到電子媒體的影響。在紙質(zhì)媒介與電子媒介之間，后者更具吸引力。根據(jù)兒童心理學(xué)可知，運(yùn)動(dòng)的對(duì)象更容易引起兒童的注意。同時(shí)，將文字型或圖畫型的讀物轉(zhuǎn)化成匹配的動(dòng)畫，不僅可以活化文本，讓學(xué)生獲取豐富的閱讀信息，幫助學(xué)生建立清晰的文本視像，還可以讓閱讀本身變得更加輕松。實(shí)踐證明，閱讀動(dòng)畫文本要比閱讀靜態(tài)文本輕松得多，有趣得多?；蛘咭部梢哉f(shuō)，播放相關(guān)的動(dòng)畫，可以讓單純的紙質(zhì)閱讀成為一種輕閱讀。繪本《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》當(dāng)中有一個(gè)“吃蘿卜”的微型故事，僅僅讀文字，學(xué)生難以獲得新奇的感受。于是，我剪輯了相關(guān)的動(dòng)畫，播放給孩子們看。動(dòng)畫里蘿拉說(shuō)蘿卜是兔子吃的，她是不吃蘿卜的。查理非常耐心地加以勸說(shuō)，那不是胡蘿卜，而是來(lái)自木星的橘色蔬菜。此時(shí)，在蘿拉面前真的出現(xiàn)了一個(gè)綠色的、長(zhǎng)著兩根昆蟲觸角的木星人在津津有味地嚼著橘色蔬菜。蘿拉被吸引住了。她竟然心甘情愿地吃起蘿卜來(lái)，而且覺得這味道還不賴。蘿拉的心里一定美滋滋的，她是地球上食用外星球蔬菜的第一人！
　?。ǘ⒓堎|(zhì)文本轉(zhuǎn)化成聲音文本加以呈現(xiàn)
　　例如，把小學(xué)三，四年級(jí)孩子讀的《艾爾瑪歷險(xiǎn)記》讀給五歲的孩子聽，他們會(huì)非常喜歡這個(gè)故事，高高興興地把它聽完?！栋瑺柆敋v險(xiǎn)記》這本書的內(nèi)容，五歲的孩子完全能夠聽懂。這種聽讀，被松居直稱為“一種了不起的讀書”。二年級(jí)的孩子吃力地讀《艾爾瑪歷險(xiǎn)記》和五歲的孩子聽大人讀《艾爾瑪歷險(xiǎn)記》，也許后者使孩子更能理解故事，更快樂(lè)。本身讀書不是艱苦的修行，而是一種快樂(lè)的享受。因此，對(duì)于年齡小的孩子，特別應(yīng)該采取更輕松的方法。所以，我們語(yǔ)文教師要懷揣滿滿的愛心去為兒童“喂故事”。我們?cè)趦和喿x繪本《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》之前，就完全可以為他們朗誦開頭的段落，讓學(xué)生們知道：查理和蘿拉絕對(duì)絕對(duì)是兩個(gè)可愛的寶貝。他們?cè)谛乔蚺c星球之間自由地跨越漫游。比齊天大圣孫悟空還要牛，比外星人還自由，是絕對(duì)的超人。尤其是查理的畫筆，多么神奇！完全能和馬良的神筆相媲美。畫出的樓梯馬上就變成真的了，蘿拉在上面走動(dòng)安然無(wú)憂。這樣的朗誦，一定能夠很好地為兒童的自我閱讀預(yù)熱，讓《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》這個(gè)繪本擁有攖心的力量。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該有這樣的認(rèn)識(shí)，經(jīng)常大聲地為兒童誦讀故事，這是我們的義務(wù)。在晨讀的時(shí)候，為孩子們講那些美麗的童話故事；在用午餐后的這段時(shí)間，為孩子們講那些扣人心弦的評(píng)書；在放學(xué)前，為孩子們講那些溫馨有趣的生活故事。當(dāng)然，也可以在語(yǔ)文活動(dòng)課上專門為兒童講各種各樣的繪本故事。兒童喜歡以“聽”的方式“讀”故事。這種方式不但有效，而且可以減輕兒童因文字障礙所造成的閱讀壓力，讓閱讀更加順暢，更加輕松、輕快。
　　四、輕閱讀是一種猜讀，允許自由創(chuàng)編
　　猜讀，指在讀書的過(guò)程中，根據(jù)已知的內(nèi)容，推測(cè)未知的內(nèi)容。比如看到標(biāo)題，可以猜測(cè)正文的內(nèi)容。猜讀法有利于讀思結(jié)合，提高兒童的閱讀興趣。當(dāng)然，猜讀不是胡思亂想，而是以原文本的部分信息作為依據(jù)，從文本類型、關(guān)聯(lián)段落、有關(guān)詞句出發(fā)，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀積累作合理推測(cè)。然后把原文的內(nèi)容與猜想的內(nèi)容作比較，享受猜謎的樂(lè)趣，提升欣賞故事文本的能力。《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》是一種并列的結(jié)構(gòu)，幾個(gè)微型故事的編寫路徑是相似的，這就為兒童的猜讀提供了內(nèi)在的框架。在閱讀了“吃蘿卜”這個(gè)小故事之后，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生像查理那樣去變魔術(shù)，變出對(duì)蘿拉最具吸引力的東西，猜一猜查理會(huì)用什么好辦法去解決蘿拉不吃土豆泥的難題。學(xué)生對(duì)此很感興趣，有的說(shuō)查理可能告訴蘿拉這不是土豆泥，而是珠穆朗瑪峰上的白雪；有的說(shuō)查理可能告訴蘿拉這是槐鄉(xiāng)五月的槐花果凍……在學(xué)生猜完之后，與繪本進(jìn)行對(duì)照，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，還是作者把土豆泥變成富士山頂?shù)脑贫溥@樣的想象最奇妙，對(duì)蘿拉更具吸Au7uEg9XIwwNgeTfpcGvFxVVDvSx+qsFyj49ZJsEtx0=引力。這種勸食的猜謎游戲還可以繼續(xù)往下做：查理是如何變魔術(shù)讓蘿拉把原本不吃的綠豆、炸魚柳、番茄快快樂(lè)樂(lè)、心甘情愿地吃下去的？并進(jìn)一步將自己的猜想和原文進(jìn)行比較，體會(huì)作者把綠豆想象成“格陵蘭島的綠色雨滴”，把炸魚柳想象成“美人魚的零食”，把番茄想象成“月光果汁”的奇妙之處。兒童喜歡這種與魔術(shù)相聯(lián)系、以奇妙的想象為動(dòng)力的猜謎活動(dòng)。只要喜歡指數(shù)高了，閱讀自然就會(huì)輕松起來(lái)。
　　兒童的閱讀不是單純的吸收和理解，同時(shí)也是創(chuàng)新和再造?！白x”書也是在自己“編”書。閱讀過(guò)程中的相似信息，會(huì)激活與兒童匹配的生活經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生編書的強(qiáng)烈感覺。由此將正在閱讀的繪本作為道具、引子、模板來(lái)講自己的故事給別人聽的。因?yàn)閮和潜灸艿目娝梗瑐€(gè)個(gè)都有編創(chuàng)故事的藝術(shù)潛能。在閱讀的過(guò)程中，我們?yōu)閮和佋O(shè)釋放藝術(shù)潛能的通道，就可以降低封閉性閱讀所造成的壓力。例如，在閱讀了繪本《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》之后，學(xué)習(xí)了作者變魔術(shù)的手法之后，我們就可以讓學(xué)生親自來(lái)施展一下身手，完成該繪本的續(xù)集，像查理那樣去勸說(shuō)蘿拉在第二天去吃那些有營(yíng)養(yǎng)的食物。于是，學(xué)生開始了自由仿寫，開始了自己的創(chuàng)造：有的學(xué)生寫道：“蘿拉不吃豌豆，我就對(duì)蘿拉說(shuō)：‘這是安徒生爺爺筆下壓在20條羽絨被下面的那粒豌豆的后代?！}拉愛安徒生，愛豌豆公主，自然會(huì)吃下去的?！庇械膶W(xué)生寫道：“蘿拉不吃桃子，我就對(duì)她說(shuō)，這是夸父的手杖變成的桃林結(jié)的果子?！薄疤}拉不吃芹菜，我就說(shuō)，這是水星上長(zhǎng)的海苔條，是青鳥的羽毛?！薄疤}拉不吃西瓜，我就說(shuō)這是紅色的磚頭?！薄疤}拉不吃茄子，我就說(shuō)這是超人需要補(bǔ)充的太空能量?！边@樣自由創(chuàng)編，有模板，難度??；能夠激蕩兒童的游戲精神，滿足他們的創(chuàng)造欲望，容易有成功感，對(duì)書會(huì)越來(lái)越產(chǎn)生一種靈敏的感覺。
　　五、輕閱讀是一種伴讀，允許個(gè)別支持
　　輕閱讀，自然沒有成人細(xì)讀文本那樣繁復(fù)，也不需要閱讀專家那么多的理論。真正的閱讀總是簡(jiǎn)單的，真正的兒童閱讀總是輕閱讀。如果以經(jīng)驗(yàn)為參考，以事實(shí)來(lái)說(shuō)話，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童閱讀不需要成人自以為是地強(qiáng)塞給他們一套閱讀方法，更不需要你把文本嚼碎了喂給他們。兒童閱讀方面的幫助真的不需要很多。因?yàn)樗麄兪潜灸艿目娝?，天生的讀者。那么，兒童在閱讀時(shí)最需要的是什么支持呢？一個(gè)似家的閱讀環(huán)境，一個(gè)真誠(chéng)的傾聽者?；蛘哒f(shuō)是以傾聽為主的陪伴者——陪讀。你所要做的，只是聽讀，在兒童明確要求的情況下才提供必需的幫助，如此而已。有了這樣支持性的“陪讀”，對(duì)兒童的閱讀表示關(guān)注、認(rèn)同與欣賞，就是對(duì)兒童閱讀最好的指導(dǎo)。根據(jù)約翰·霍爾特在《另類教育》一書中所提供的資料，我們可以找到，在大多數(shù)情況下，哥本哈根附近那些“新小學(xué)”里的兒童，需要閱讀的時(shí)候就能找到陪讀的教師。經(jīng)過(guò)30小時(shí)的伴讀，學(xué)生就能學(xué)會(huì)閱讀。盡管中歐語(yǔ)言不同，但是兒童的閱讀接受心理應(yīng)該是相近的。陪讀的簡(jiǎn)單支持，同樣應(yīng)該適用于中國(guó)兒童。我們要勇于放棄那些無(wú)效的系統(tǒng)指導(dǎo)策略，心甘情愿地當(dāng)好“支持型陪讀”這個(gè)新角色，這恰恰能提升兒童的閱讀能力，讓兒童的閱讀真正輕松起來(lái)。
　?。ńK省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 22630