強(qiáng)化讀者意識(shí) 激發(fā)寫(xiě)作興趣

　　在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師一般比較關(guān)注選材、構(gòu)思、組織成文、修改等幾方面的工作，而對(duì)于講評(píng)、展示、交流幾個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)相對(duì)比較忽視。事實(shí)上，學(xué)生習(xí)作的合理展示和有效交流可以有效培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作中的“讀者意識(shí)”，提升寫(xiě)作興趣。
　　一、板報(bào)展示：物化形態(tài)下的成功分享
　　板報(bào)分享，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是將每一次作文的優(yōu)秀文章打印出來(lái)，貼在黑板上展示。這種簡(jiǎn)單的展示方式，使得每一次作文展示成為每個(gè)人的舞臺(tái)，充分保證了每位學(xué)生都有練習(xí)、發(fā)言、展示、交流的機(jī)會(huì)。但是，如果沒(méi)有具體的任務(wù)單分配給學(xué)生，有時(shí)欣賞作文就變成了大家一起來(lái)找茬的“游戲”了，對(duì)學(xué)生讀者意識(shí)的培養(yǎng)毫無(wú)意義。為此，我們需要設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)單讓學(xué)生去完成，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)者。例如：某單元作文需要讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，那么就讓學(xué)生在展示的作文紙上畫(huà)一畫(huà)相關(guān)的句子，評(píng)一評(píng)這樣的表達(dá)有什么好處？某單元的作文要求是展開(kāi)合理的想象和聯(lián)想，那么就讓學(xué)生在展示的文章上畫(huà)出聯(lián)想的句子，評(píng)一評(píng)，這些聯(lián)想合理嗎？你似乎看到了什么？畫(huà)過(guò)或者寫(xiě)過(guò)評(píng)語(yǔ)簽個(gè)名。這樣一來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)如何去欣賞他人的作文。
　　這樣，學(xué)生在展示中自我肯定，激發(fā)了寫(xiě)作興趣，而且在欣賞別的同學(xué)優(yōu)秀作文的同時(shí)，也無(wú)形中學(xué)習(xí)到了寫(xiě)作方法。因?yàn)橛|動(dòng)了學(xué)生情緒，觸及了學(xué)生的精神需求，被肯定的需求。
　　二、課堂筆會(huì)：角色仿真中的欣賞甄別
　　“班級(jí)筆會(huì)”制度的建立，可以使每一個(gè)學(xué)生都能更好地和其他學(xué)習(xí)伙伴充分發(fā)生相互作用。在相互討論、切磋中相互啟發(fā)，有力地促進(jìn)每一位學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的主動(dòng)發(fā)展。在具體的操作中，可以先以同桌為單位，大聲朗讀自己和同桌的作文，“念，再念，再念”，然后找出同桌作文中至少一處精彩，當(dāng)然也可以推薦自己的作文中至少一處精彩。再由3到4名學(xué)生輪流做主持人（也稱小作家）負(fù)責(zé)組織班級(jí)作文筆會(huì)，帶領(lǐng)同學(xué)逐一反饋精彩處?？梢圆捎脷w類反饋的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己推薦的精彩點(diǎn)是否和同學(xué)反饋的優(yōu)點(diǎn)屬于同一類型，同一類型優(yōu)秀的作文就一起展示。主持人（小作家）可以根據(jù)每一次作文的要求以及同學(xué)們的反饋整理一下筆會(huì)的成果：有時(shí)可以是作文題目秀，有時(shí)可以是細(xì)節(jié)描寫(xiě)秀，有時(shí)可以是材料的選擇秀，或者是開(kāi)頭秀、結(jié)尾秀甚至是文字的好壞秀。當(dāng)然，反饋的重點(diǎn)、主要的決定由主持人（小作家）自己定。這樣學(xué)生成為評(píng)價(jià)者和欣賞者，促進(jìn)讀者意識(shí)的增強(qiáng)，不斷提醒學(xué)生作文是為了表達(dá)和交流。
　　以“小作家”的身份參與交流，使得學(xué)生自信心倍增，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的熱情，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡故局写ζ肺?，欣賞辨析、合作分享、學(xué)會(huì)尊重、體驗(yàn)成功，從而激發(fā)習(xí)作的興趣和動(dòng)力。
　　三、父母共讀：親子環(huán)境下的心跡流露
　　家長(zhǎng)這一讀者群不但可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，更可以促進(jìn)學(xué)生讀者意識(shí)的深化——寫(xiě)作是為了交流和表達(dá)。如果學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)為本次作文優(yōu)秀，可以主動(dòng)申請(qǐng)展示，把優(yōu)秀文章打印出來(lái)和大家分享，或者掛在教室里請(qǐng)大家主動(dòng)評(píng)價(jià)。及時(shí)的展現(xiàn)，自我的激勵(lì)、家庭的支持，不但讓學(xué)生感受到成功，也使家長(zhǎng)分享到自己孩子作文被展示帶來(lái)的成就感。有了家長(zhǎng)的支持，擴(kuò)大了讀者群，無(wú)形中分散了教師的“權(quán)力”，弱化了教師的主導(dǎo)者權(quán)力，評(píng)判面更廣了，評(píng)判更為多元。直接的效應(yīng)就是讓更多的作文得到展示，讓評(píng)價(jià)更多元。
　　小學(xué)生與中學(xué)生，區(qū)別最大的是對(duì)被父母認(rèn)可的渴望，心理年齡決定了深層的渴望，渴望被父母認(rèn)可，渴望被父母賞識(shí)，來(lái)自父母的肯定、信任、激勵(lì)是教師所不能取代的。此時(shí)的教師順應(yīng)兒童的心理，為其搭建一個(gè)展示和溝通的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都可以得到父母表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。學(xué)生無(wú)形中將寫(xiě)作對(duì)象的范圍擴(kuò)大了，會(huì)揣摩更多人的想法，會(huì)從更為廣闊的角度去思考作文的意義。
　　四、 小組協(xié)商：競(jìng)爭(zhēng)合作中的交流激勵(lì)
　　小組合作式教學(xué)能提高課堂的教學(xué)效率是不爭(zhēng)的事實(shí)。那么遷移到習(xí)作教學(xué)中，可以形成習(xí)作創(chuàng)作組，小組成員由4至5人自由組合，小組內(nèi)共用一本作文本共寫(xiě)一個(gè)故事。每個(gè)小組寫(xiě)的故事內(nèi)容都是同樣的，但是小組成員可以自行協(xié)商確定作文的讀者是誰(shuí)，也就是寫(xiě)給誰(shuí)看。例如：創(chuàng)作故事“小白兔的一天”，有的小組寫(xiě)給父母看，有的小組寫(xiě)給幼兒園的小朋友看，有的小組寫(xiě)給數(shù)學(xué)老師看……每一位組員在完成自己習(xí)作的同時(shí)，都可以閱讀其他組員的文章。這種設(shè)計(jì)，本身就是一種展示，更是一種讀者意識(shí)的培養(yǎng)。內(nèi)容相同，作者不同，這種富有挑戰(zhàn)性的小組創(chuàng)作形式將學(xué)生搜腸刮肚寫(xiě)作文的苦痛變成了交流的快樂(lè)，使他們成為文字的主人。
　　我們的習(xí)作教學(xué)在大部分時(shí)間讓學(xué)生成為旁觀者，而拋棄了情緒性與行動(dòng)性，在此方法的展示和交流中，學(xué)生獲得了兩條腿走路的學(xué)習(xí)方式，既學(xué)得同學(xué)的寫(xiě)作方法，沉浸于欣賞同學(xué)的佳作之中，又激發(fā)起自己創(chuàng)作的熱情，在揣摩讀者心理的同時(shí)，不但增強(qiáng)了讀者意識(shí)，更是淬煉了語(yǔ)言表達(dá)，獲得習(xí)作能力的提升。
　　五、編制選集：模擬出版下的成就體驗(yàn)
　　到了學(xué)期結(jié)束，可以把平時(shí)展示過(guò)的優(yōu)秀作文整理出來(lái)編制成冊(cè)，以這種形式將自己的文章保留下來(lái)。不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)作文的熱愛(ài)，用文字記錄下了自己的童年，同時(shí)，更是促進(jìn)了一種新的教育資源生成。在整理和展示中，學(xué)生更好地習(xí)得優(yōu)秀作文的要求，重溫積極的情緒體驗(yàn)，挖掘出自己的習(xí)作潛能。再次明確了作文的目的是什么？再次強(qiáng)化了學(xué)生的讀者意識(shí)，反思自身的寫(xiě)作能力。
　　馬正平教授在談到作文能力時(shí)指出：第一是寫(xiě)作興趣，第二是寫(xiě)作意圖，第三是寫(xiě)作人格，第四才是寫(xiě)作技能。作文成冊(cè)，記錄童年的成長(zhǎng)足跡，不僅是班級(jí)文化的傳承，而且是長(zhǎng)期內(nèi)在興趣的激發(fā)。心理學(xué)告訴我們，興趣可以分成短時(shí)和長(zhǎng)期，而長(zhǎng)期的興趣加入動(dòng)機(jī)因素后，成為穩(wěn)定的因素將對(duì)人的一生產(chǎn)生重大影響。記錄成冊(cè)的作文集使得童年時(shí)光和對(duì)寫(xiě)作的興趣轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)的外在物品，這本身就是作文能力的一部分。讀者意識(shí)的樹(shù)立使得學(xué)生不斷反思，在反思中不斷進(jìn)步，并逐漸成為一名真正的讀者。
　　六、互定成績(jī)：讀者評(píng)改中的自我提升
　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的展示分享，學(xué)生的寫(xiě)作能力得到極大提升。讀者意識(shí)經(jīng)過(guò)逐步引導(dǎo)、培養(yǎng)，這時(shí)候的學(xué)生就具有了一定的評(píng)價(jià)特質(zhì)：成為自己作文和他人作文的最終評(píng)價(jià)者。
　　俗話說(shuō)得好：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！蓖瑯?，熟讀同學(xué)佳作一大段，好作文的標(biāo)準(zhǔn)不再是教師筆下的評(píng)語(yǔ)，不再是教師手上的分?jǐn)?shù)，而是轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我反思能力和自我評(píng)價(jià)能力。讀者意識(shí)的真正樹(shù)立，使得全班性的作文互改和評(píng)價(jià)成為可能。走到這一步，教師完全可以把評(píng)改文章的權(quán)力完全交給學(xué)生。操作時(shí)要注意：一是規(guī)定一個(gè)學(xué)生至少要評(píng)價(jià)五位同學(xué)的作文，二是要求寫(xiě)出評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)、評(píng)語(yǔ)或者叫推薦理由，當(dāng)然也可以寫(xiě)修改建議。最后，再次把作文本還給學(xué)生，學(xué)生認(rèn)真讀一讀同學(xué)給的建議評(píng)語(yǔ)，想一想，我該如何改，下次寫(xiě)作我需要注意什么？
　　此時(shí)的反思是一種自我提升，學(xué)生再次思考詞語(yǔ)增減、調(diào)整、構(gòu)思。學(xué)生學(xué)會(huì)跳出自己的文章之外來(lái)重新審視自己的文章，這時(shí)候的學(xué)生是作文的主人。讓學(xué)生跳出原來(lái)的思考模式，再次欣賞和評(píng)價(jià)自己的作文，從而真正提高寫(xiě)作能力。
　　就這樣，學(xué)生成為評(píng)價(jià)自己文章的主人，成為其他同學(xué)作文的“重要讀者”。此時(shí)的文字因?yàn)橛辛俗x者，就有了生命力，成為有靈魂的作文。此時(shí)的語(yǔ)文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人、指導(dǎo)者、合作者與友好伙伴。
　　在小組的合作展示交流中，學(xué)生明確寫(xiě)作的目的，找到了寫(xiě)作的理由，獲得了寫(xiě)作的快樂(lè)，建立了寫(xiě)作的興趣，激發(fā)了寫(xiě)作的熱情，從而提高了寫(xiě)作的水平。
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