非連續(xù)性文本《尋找食物》的群文閱讀指導(dǎo)

　　一、教學(xué)內(nèi)容的萃取
　　閱讀材料《尋找食物》由《濕圓蟲怎樣尋找食物》《螞蟻的路徑》《做個(gè)蚯蚓飼養(yǎng)箱》三份試驗(yàn)計(jì)劃組成。從內(nèi)容上看，是研究小動(dòng)物所吃的食物，以及它們尋找食物的方法。從結(jié)構(gòu)布局上看，行文不具有前后連貫性，屬非連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本是國(guó)際PISA測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)測(cè)試中重要的文本類型，要求學(xué)生通過(guò)閱讀數(shù)據(jù)、表格、清單、地圖、使用說(shuō)明書等進(jìn)行說(shuō)明、解釋和討論。
　　二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
　　（1）通過(guò)閱讀非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中獲取信息，做出推論，提出問(wèn)題，養(yǎng)成靜心思考的習(xí)慣。
　?。?）在三篇非連續(xù)性文本的閱讀中，進(jìn)行比較和歸納，增強(qiáng)閱讀的興趣，感受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。
　　三、教學(xué)過(guò)程的安排
　　1.在看圖猜測(cè)中激發(fā)閱讀期待
　?。?）大屏幕上有三只小昆蟲，認(rèn)識(shí)它們嗎？（螞蟻、蚯蚓）
　?。?）中間這只小蟲子就是濕圓蟲。你一定見過(guò)它，來(lái)看一張圖片——濕圓蟲就是西瓜蟲。
　?。?）今天我們要閱讀一組文章《尋找食物》，就是寫螞蟻、濕圓蟲、蚯蚓是怎么尋找食物的。這三篇文章和我們平時(shí)讀的文章不同，它是三份實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
　　【設(shè)計(jì)意圖： 本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，以三只小昆蟲激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引入《尋找食物》一組文章的閱讀，符合學(xué)生由感性到理性的邏輯認(rèn)知順序。從課堂實(shí)踐看，學(xué)生先圍繞濕圓蟲圖片進(jìn)行猜測(cè)，在此基礎(chǔ)上，教師再出示圖片，以印證學(xué)生的猜測(cè)，使學(xué)生體驗(yàn)成功猜測(cè)帶來(lái)的成就感。】
　　2.閱讀《濕圓蟲怎樣尋找食物》
　?。?）閱讀《濕圓蟲怎樣尋找食物》，邊讀邊想：濕圓蟲怎樣尋找食物？找到關(guān)鍵的句子畫一畫。
　　你是從哪里找到答案的？（文章旁的框框）
　　這就是提示框，記錄了實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。你不僅讀了實(shí)驗(yàn)的步驟，還能從提示框中找到實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，真是個(gè)會(huì)讀書的孩子！
　　（2）師生共聊：濕圓蟲尋找食物的實(shí)驗(yàn)是怎么做的？引導(dǎo)學(xué)生讀圖（如右圖），用筆圈畫出正確制作盒子的關(guān)鍵處。
　　預(yù)設(shè)圖文結(jié)合閱讀點(diǎn)：“Y”型通道。左右兩條道，兩張紙板折成直角，相對(duì)擺設(shè)，做成一條通道；用盒子的蓋做三條長(zhǎng)方形紙板，用膠帶紙粘貼牢固，粘貼不留縫隙。
　　在學(xué)生讀圖發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，隨機(jī)滲透圖文對(duì)照閱讀的策略：圖上沒(méi)有的到文中找，文中沒(méi)有的到圖上找。
　?。?）推測(cè)：如果把濕葉子放在左邊，濕圓蟲會(huì)往哪邊爬？（利用提示框做出合理推論）
　　（4）小結(jié)：讀這一類文章，不僅要讀文字，還要讀圖，讀提示框，多渠道獲取信息，而且要把圖片和文字對(duì)照起來(lái)讀。
　　【設(shè)計(jì)意圖：這部分教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)是通過(guò)閱讀《濕圓蟲怎樣尋找食物》，滲透圖文對(duì)照的閱讀策略，能從圖文等組合材料中獲取信息，做出推論，讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。教師從“怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)”引入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀圖，指導(dǎo)學(xué)生用筆把自己的發(fā)現(xiàn)圈一圈、畫一畫。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)撥提升，總結(jié)圖文對(duì)照閱讀的方法。至此學(xué)生充分經(jīng)歷了讀圖的過(guò)程，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。】
　　3.閱讀《螞蟻的路徑》
　?。?）學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀《螞蟻的路徑》。
　?。?）游戲競(jìng)猜，說(shuō)明理由。
　?、贋槭裁窗烟O果放在蟻窩附近？
　　A.擋住螞蟻的路徑；B.讓螞蟻?zhàn)龀鲆粭l路徑；C.讓螞蟻迷糊；D.螞蟻才會(huì)急急忙忙亂跑。
　?、谝坏┯幸恢晃浵佌业绞澄?，窩里其他的螞蟻怎么也能找得到？
　　A.它們看著第一只螞蟻，然后跟它走；B.它們到處跑，直到找到食物；C.它們聞到第一只螞蟻留下的氣味；D.它們聞到紙上的蘋果的香味。
　?。?）比較《螞蟻的路徑》和《濕圓蟲怎樣尋找食物》，研究異同。
　　螞蟻和濕圓蟲都找到了食物，我們?cè)賮?lái)讀讀這兩篇文章，比較它們尋找食物的方法有哪些相同和不同的地方。同桌討論完成范恩圖。
　?。?）小結(jié)：通過(guò)這張圖，我們比較了濕圓蟲和螞蟻尋找食物的異同?？磥?lái)，“比較”是一種有用的閱讀方法。
　　【設(shè)計(jì)意圖：《螞蟻的路徑》相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能自己讀懂，因此設(shè)計(jì)了游戲競(jìng)答環(huán)節(jié)，一則營(yíng)造輕松的、張弛有度的閱讀氛圍，二則引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)鍵信息，如提示框，做出正確的判斷。利用范恩圖比較螞蟻和濕圓蟲尋找食物的異同，目的在于初步培養(yǎng)學(xué)生比較歸納的閱讀能力?！?br/>　　4.閱讀《做個(gè)蚯蚓飼養(yǎng)箱》
　　（1）自由閱讀《做個(gè)蚯蚓飼養(yǎng)箱》，有不明白的地方打上問(wèn)號(hào)。
　?。?）小組討論，解決困惑。
　?。?）集體討論小組里不能解決的問(wèn)題。
　　預(yù)設(shè)小組不能解決的問(wèn)題：為什么上面要放馬鈴薯和洋蔥？為什么要一層沙一層土？
　?。?）比較《尋找食物》一組文章與學(xué)生平時(shí)閱讀的文章的不同之處：《尋找食物》是三份實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；文章里有圖有文；出現(xiàn)了提示框。
　　（5）總結(jié)閱讀《尋找食物》一組文章的好辦法：尋找關(guān)鍵信息、圖文對(duì)照閱讀、質(zhì)疑解疑、比較總結(jié)。
　?。?）評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)：你回去最想做哪個(gè)實(shí)驗(yàn)？簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。
　　【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者。通過(guò)《做個(gè)蚯蚓飼養(yǎng)箱》一文的學(xué)習(xí)，借助學(xué)生自主質(zhì)疑、小組討論解疑活動(dòng)的展開，學(xué)生嘗試著用前兩篇文章的學(xué)習(xí)方法，自己讀懂這份實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，集中學(xué)生不能解決的困惑，全班討論，利用提示框順利解決問(wèn)題。】
　　四、教學(xué)實(shí)踐的反思
　　現(xiàn)行教材以單元組文，每單元圍繞一個(gè)主題整合4～5篇課文，以記敘文、散文、說(shuō)明文等連續(xù)性文本為主。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段閱讀目標(biāo)中新增一項(xiàng)內(nèi)容：簡(jiǎn)單閱讀非連續(xù)性文本，能從圖文中提取有價(jià)值的信息。本節(jié)課是一次非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的嘗試。
　　《尋找食物》一組文章由三篇短文組成，相對(duì)于單篇課文，它隸屬“群文閱讀”范疇。群文教學(xué)要求“一節(jié)課里讀一組文章”，閱讀量的增加，要求教師精簡(jiǎn)提問(wèn)，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐。從課堂教學(xué)時(shí)間統(tǒng)計(jì)看，學(xué)生在《尋找食物》一課中獨(dú)立閱讀的時(shí)間達(dá)11分鐘，自主質(zhì)疑、同桌合作、小組解疑的時(shí)間共有12分鐘。因?yàn)橛辛藭r(shí)間的保障，學(xué)生就能夠充分經(jīng)歷閱讀的過(guò)程。閱讀量的增加，還要求教師大刀闊斧地改變課堂結(jié)構(gòu)，舍去“條分縷析”式分析。在這三篇短文的學(xué)習(xí)中，第一篇《濕圓蟲怎樣尋找食物》占較大比重，教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖，讓學(xué)生用筆把自己讀圖的發(fā)現(xiàn)圈一圈、畫一畫，在發(fā)現(xiàn)中師生共同總結(jié)出簡(jiǎn)單的圖文對(duì)照的閱讀策略；第二篇《螞蟻的路徑》，設(shè)置了游戲競(jìng)答和比較異同兩個(gè)環(huán)節(jié)；第三篇《做個(gè)蚯蚓飼養(yǎng)箱》，基本以學(xué)生自讀自悟、小組合作學(xué)習(xí)為主。綜觀整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)了先教學(xué)生閱讀策略、再讓學(xué)生運(yùn)用閱讀策略自主閱讀實(shí)踐的舉一反三式的導(dǎo)讀模式。
　?。ㄕ憬『贾菔虚L(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 31000