體驗(yàn)實(shí)用的閱讀策略與方式

　　一、教學(xué)內(nèi)容的萃取
　　（1）人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課文《小壁虎借尾巴》：課文記敘了小壁虎被蛇咬斷了尾巴，先后向小魚(yú)、老牛和燕子借尾巴，都沒(méi)借著?；氐郊也虐l(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)長(zhǎng)出了一條新尾巴。（預(yù)習(xí)思考：小壁虎向哪些動(dòng)物借尾巴？）
　?。?）人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)課文《七顆鉆石》：課文記敘了很久很久以前，在地球上發(fā)生過(guò)一次大旱災(zāi)，許多人和動(dòng)物都焦渴而死。一個(gè)小姑娘拿著水罐為她生病的母親去找水，水罐因?yàn)樾」媚飳?duì)媽媽的孝心而裝滿了水。后來(lái)水罐又變成銀的、金的，跳出了七顆很大的鉆石，涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。（預(yù)習(xí)思考：小姑娘的水罐發(fā)生了哪幾次變化？）
　?。?）課外閱讀文章《漁夫和金魚(yú)的故事》：文章記敘了大海邊住著一對(duì)老夫妻，老頭出海打魚(yú)時(shí)放生了一條會(huì)說(shuō)話且能滿足老頭子愿望的金魚(yú)，兇狠的老太婆得知后便三番五次地要求老頭子找金魚(yú)滿足她的各種愿望，最后老太婆仍衣衫襤褸地坐在門(mén)前。（預(yù)習(xí)思考：老太婆想實(shí)現(xiàn)哪些愿望？）
　　（4）課外閱讀文章《犟龜》：文章記敘了獅王二十八世要舉行婚禮，烏龜陶陶決定前往，一路上被蜘蛛嘲笑速度慢，遇到蝸牛又被告知方向走反，遇壁虎得知婚禮暫時(shí)取消，從烏鴉那兒獲悉獅王二十八世已不幸身亡，最終經(jīng)歷重重困難意外地趕上了獅王二十九世的婚禮。（預(yù)習(xí)思考：小烏龜陶陶遇到了哪些困難？）
　　二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
　?。?）借助結(jié)構(gòu)圖，發(fā)現(xiàn)童話故事中的反復(fù)結(jié)構(gòu)。
　?。?）學(xué)習(xí)比較性閱讀，了解反復(fù)結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)。
　　（3） 運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖，合作創(chuàng)編反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事，激發(fā)閱讀童話故事的興趣。
　　三、教學(xué)過(guò)程的安排
　　1.交流閱讀感受，發(fā)現(xiàn)反復(fù)結(jié)構(gòu)
　?。?）課前閱讀四個(gè)反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事，交流讀后體會(huì)。
　?。?）借助結(jié)構(gòu)圖，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
　　①教師示范，梳理《小壁虎借尾巴》結(jié)構(gòu)圖。
　　②學(xué)生自主選擇或自創(chuàng)結(jié)構(gòu)圖，分組梳理其余三個(gè)故事情節(jié)，并觀察四個(gè)故事的結(jié)構(gòu)圖，發(fā)現(xiàn)童話故事中的反復(fù)結(jié)構(gòu)。
　　2.討論反復(fù)結(jié)構(gòu)，了解基本特點(diǎn)
　?。?）思考：童話故事中的反復(fù)情節(jié)能調(diào)換順序嗎？了解童話故事中并列、遞進(jìn)兩種反復(fù)結(jié)構(gòu)。
　　（2）思考：反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事一般會(huì)反復(fù)幾次？可以一直這樣反復(fù)下去嗎？了解童話故事反復(fù)的“次數(shù)”特點(diǎn)。
　　3.運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖，合作創(chuàng)編故事
　?。?）讀故事開(kāi)頭，討論：會(huì)去干什么呢？
　?。?）四人小組合作，填結(jié)構(gòu)圖，口頭創(chuàng)編反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事。
　　4.拓展閱讀創(chuàng)作，激發(fā)閱讀興趣
　　（1）聯(lián)系課內(nèi)外閱讀，找一找：曾經(jīng)閱讀過(guò)的哪些故事也是反復(fù)結(jié)構(gòu)？
　?。?）課后作業(yè)：畫(huà)一畫(huà)：選擇幾個(gè)反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事，梳理結(jié)構(gòu)圖；寫(xiě)一寫(xiě)：將小組內(nèi)合作創(chuàng)編的童話故事寫(xiě)下來(lái)。
　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖
　　1. 幫助學(xué)生確立實(shí)用的閱讀方向
　　現(xiàn)代人的閱讀變得更加快捷，每天都要面對(duì)大量的信息。這是好事，但對(duì)于閱讀者也提出了挑戰(zhàn)。如果有人能看到一篇一篇文章之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)整合，學(xué)會(huì)將散亂無(wú)序的信息提升為系統(tǒng)化的知識(shí)，那么他的閱讀將變得有效。群文閱讀就是要幫助身處“碎片化”信息時(shí)代中的孩子如何去學(xué)習(xí)、面對(duì)這種閱讀的挑戰(zhàn)。如何幫助他們呢？就是模擬生活，同時(shí)將多篇文章放到學(xué)生面前，而且這幾篇文章是“結(jié)構(gòu)化”的，是有內(nèi)在聯(lián)系的。如在這堂課中所選的四個(gè)童話，都是“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的，兩篇課內(nèi)兩篇課外，《小壁虎借尾巴》為并列式反復(fù)，《漁夫和金魚(yú)的故事》《犟龜》《七顆鉆石》為遞進(jìn)式反復(fù)，分別體現(xiàn)了欲望越來(lái)越大、困難越來(lái)越大以及價(jià)值越來(lái)越大三種規(guī)律。這樣有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文章，是適合讓學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀的，是“便于”讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)的。
　　2. 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用的閱讀策略
　　近幾年，隨著PISA、PIRLS閱讀測(cè)試的引進(jìn)，大家開(kāi)始關(guān)注“教閱讀”和“閱讀策略”。我們發(fā)現(xiàn)，伴隨著質(zhì)疑與思考，有許多顯性的閱讀策略需要掌握，如“連接”“重讀”“比較”“統(tǒng)整”……并且這些閱讀策略是可教可學(xué)的?！叭何拈喿x”可以依憑“多文本”的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)生一些實(shí)用的閱讀策略。本節(jié)課的閱讀策略是：第一，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)比較性閱讀策略；第二，引導(dǎo)學(xué)生如何使用并借助結(jié)構(gòu)圖發(fā)現(xiàn)反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事，我們將該閱讀策略細(xì)化成了具體是哪些結(jié)構(gòu)圖、如何使用結(jié)構(gòu)圖、有了結(jié)構(gòu)圖可以做些什么，將閱讀策略現(xiàn)實(shí)可行地和教學(xué)步驟緊密結(jié)合起來(lái)，降低了學(xué)生掌握閱讀策略的難度，提高了他們對(duì)閱讀的興趣，充分發(fā)揮了閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。
　　3. 幫助學(xué)生練習(xí)實(shí)用的閱讀方式
　　在現(xiàn)實(shí)生活中我們每天都要面對(duì)海量信息，學(xué)生的真實(shí)閱讀情境是安靜快速地默讀、跳讀、瀏覽等。閱讀教學(xué)中真實(shí)閱讀情境的再現(xiàn)，尊重了學(xué)生的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理。在本節(jié)課上，我們讓出大量的時(shí)間給學(xué)生閱讀，主要有四次：（1）課前預(yù)習(xí)讀，簡(jiǎn)要回答預(yù)習(xí)思考題，給不同閱讀起點(diǎn)的孩子一個(gè)梳理結(jié)構(gòu)圖的輔助；（2）分組快速默讀，梳理結(jié)構(gòu)圖，為發(fā)現(xiàn)反復(fù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)做學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；（3）快速瀏覽，思考反復(fù)情節(jié)能不能調(diào)換順序，之后在四人小組討論時(shí)不斷地跳讀；（4）選擇故事結(jié)尾閱讀，思考反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事能否一直反復(fù)下去。不同篇幅、不同方式、不同時(shí)間點(diǎn)的閱讀，再現(xiàn)了學(xué)生實(shí)際的閱讀情境，給了學(xué)生大量的閱讀時(shí)間。通過(guò)這樣的課堂閱讀，學(xué)生也就能更好地進(jìn)行思考、發(fā)現(xiàn)、探究、比較，從而促進(jìn)閱讀能力的提升。
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