小事中有大道理

　　真正的教育藝術(shù)不是刻意而為之，不是花樣翻新，不是為了藝術(shù)的藝術(shù)，而是在科學(xué)教育思想和正確的價值觀指導(dǎo)下的一種刻意的不經(jīng)意表現(xiàn)，一種有痕設(shè)計下的無痕表現(xiàn)，是一種形散而神聚的“散文詩”。
　　故事一：一支鉛筆頭
　　故事發(fā)生在1986年秋，那時的我任教小學(xué)一年級。
　　早晨，盛凌凌的媽媽送她上學(xué)，她無意中說，盛凌凌有不少好習(xí)慣，比如一支鉛筆就能用近兩個月。哇，一支鉛筆能用這么長時間，我暗自驚訝，好，今天的晨會就講這個！
　　早操歸來是10分鐘的晨會時間。學(xué)生落座后，我不緊不慢地說道：“哪位同學(xué)借支鉛筆給老師用一下?！鳖D時，小手如林，小朋友都以把自己的鉛筆借給老師為榮，有的一邊舉手一邊取出鉛筆。我故意自言自語道：“我到底借誰的呢？”“我！”“我！”“我的！”一雙雙熱切的眼神、一只只高舉的小手、一聲聲急切的呼喊……我在教室的走道慢慢走了兩個來回，一邊回應(yīng)著孩子們熱切的期盼，一邊按捺著我的真正意圖。不一會兒，我走到盛凌凌旁邊停下，孩子們立刻將鉛筆伸了過來。我慢慢地伸出手，接住了盛凌凌遞過來的那個不到兩寸的鉛筆頭。
　　我拿著鉛筆頭回到講臺：“同學(xué)們，我喜歡這支鉛筆，但我更喜歡這支鉛筆的主人。因?yàn)樗男≈魅藦拈_學(xué)一直用到今天，非常愛惜它，每天輕拿、輕放、輕削……”
　　同學(xué)們情不自禁地跟著我由借筆轉(zhuǎn)到了賞筆，由賞筆又轉(zhuǎn)到了賞人、賞行為、賞習(xí)慣，一個個都將注意力聚焦到了鉛筆和鉛筆的主人身上。接著，我把盛凌凌愛筆的故事復(fù)述了一遍，又舉起講臺上粉筆盒里被丟棄的鉛筆、橡皮，不點(diǎn)名地批評了一些不愛惜學(xué)習(xí)用品的現(xiàn)象。
　　故事二：急匆匆
　　我去一所學(xué)校參加活動，在觀摩該校升旗儀式的過程中，突然發(fā)現(xiàn)一個男孩急匆匆地奔向自己的班級。
　　國歌在響，國旗在升，大家不方便提醒男孩，尤其在有客人參觀的情況下，這個男孩子的行為更加顯眼，甚至有些刺眼。升旗儀式完畢，一位教師走上臺并接過話筒。
　　“同學(xué)們，剛才在升旗的過程中，一名男同學(xué)急匆匆地向自己的班級跑去。我想，他一定是有事才沒來得及準(zhǔn)時參加升旗儀式。因此，他跑得急切，跑得專注，跑得飛快。他一定是想盡快回到自己的班級，這個同學(xué)的想法是樸素的、善意的。同時，他肯定還有一些不安與惶恐，甚至是難過。同學(xué)們，你們有什么話想對這個男孩說嗎？”
　　學(xué)生一：“我們歡迎你回到自己的班級?！睂W(xué)生二：“你經(jīng)過時，聽到國歌奏響，國旗在升，應(yīng)立即停止腳步，原地立正，參與升旗儀式?！崩蠋熃又f道：“是啊，在這里我們再相互提個醒，升國旗時不得隨便走動?！?br/>　　故事三：小競賽
　　國際體育賽事（如世界杯、奧運(yùn)會）是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的好契機(jī)。只有從高處著眼，提高認(rèn)識，才能增強(qiáng)捕捉育人素材的意識，才能充分利用好素材。如一項賽事開始后，我每天都利用兩三分鐘的時間開展小競賽。還記得，在亞特蘭大奧運(yùn)會開幕后的第二天，我向全校學(xué)生問道：“同學(xué)們，你們誰知道今年奧運(yùn)會在哪里舉行？昨天，中國獲得幾塊金牌？”學(xué)生中知之者甚少。我對能當(dāng)眾答出的學(xué)生，當(dāng)場予以表揚(yáng)。第三天，我又問：“同學(xué)們，到昨天為止，中國隊總共獲得幾塊金牌？”這次，知之者甚多。就這樣，第四天，第五天……小競賽一直進(jìn)行到全部賽事結(jié)束。有一位一年級的小朋友生怕第二天忘了，再三叮囑爸爸幫他記著，第二天上學(xué)時他特意把金牌數(shù)記在手心上。
　　我認(rèn)為，讓學(xué)生記住中國運(yùn)動員獲得的金牌數(shù)，說出是誰獲得的、什么項目的金牌，這些不是目的，而是通過這種形式，創(chuàng)設(shè)一個情境育人場，一種不留教育痕跡的、讓學(xué)生情不自禁地受感染的德育場。學(xué)生在看比賽時，他們期盼著、激動著、惋惜著，他們的心沉浸在為隊員的鼓勁吶喊之中。學(xué)生的心與運(yùn)動員的心緊緊連在一起，與全國人民的心連在一起，與祖國的榮譽(yù)連在一起，這不就是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的好時機(jī)嗎？
　　故事四：同學(xué)骨折了
　　二（2）班張青因骨折請假了。晨會上，我問道：“張青同學(xué)今天怎么沒來上學(xué)呀？”沒有人知道。到了下午，我又問：“現(xiàn)在，有誰知道張青為什么沒來上學(xué)嗎？”只有一位同學(xué)知道，她說，張青骨折住院了。第二天，我又問同學(xué)們：“有誰知道，張青同學(xué)好些了嗎？”只有三位同學(xué)知道。于是，我以“記者”的身份采訪這三位學(xué)生，其中一人說：“我們聽說張青住院了，心里不好受。放學(xué)后，我們?nèi)チ怂?，張青的爸爸領(lǐng)我們?nèi)メt(yī)院，張青他現(xiàn)在……”我富有感情地說：“是啊，咱們班的48位學(xué)生，朝夕相處，應(yīng)親如兄弟姐妹。張青住院了，他們能自覺地去關(guān)心、慰問，小小年紀(jì)，心中就裝著他人，多么善良??！你們今天心中裝有同學(xué)，明天心中裝有老師、父母、鄰居……將來你們心中才會裝有祖國和人民?！焙髞恚矣肿プ　案改傅纳铡薄吧絽^(qū)娃失學(xué)了”等一系列“小事”做工作，巧妙施教，使學(xué)生心中有同學(xué)、有老師、有父母、有鄰居、有山區(qū)娃……
　　故事分析
　　1.教育源于生活—從雞毛蒜皮的生活小事出發(fā)
　　前文所述的教育故事皆為從事班主任工作和校長工作時遇到的真實(shí)事件。我們的德育工作應(yīng)是“用頭行走”，從生活出發(fā)。從生活出發(fā)，從兒童的生活出發(fā)，從兒童當(dāng)下即時的真實(shí)生活出發(fā)，學(xué)生會更真切地感到教育的可近、可親。一支鉛筆頭、一次遲到的歸隊等平常的生活事件，皆是學(xué)生的生活之事，他們正處于這樣的生活場景之中，正在經(jīng)歷著這樣的生活，由此開始進(jìn)行道德的引領(lǐng)，學(xué)生自然會在這樣的“情景劇”中情不自禁地受染、受熏、受益。
　　2.教育服務(wù)生活—使兒童過更健康更美好的生活
　　生活是道德教育的源頭活水，而讓兒童過更美好的生活是道德教育的目的?！耙恢сU筆頭”助力一年級孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成；小競賽激發(fā)同學(xué)們的愛國激情；“急匆匆”的故事提醒學(xué)生遵守升國旗時的紀(jì)律；鼓勵學(xué)生看望骨折的同學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生善于關(guān)注、關(guān)心同學(xué)的敏感性，從而逐步形成一種關(guān)心他人的自覺性。
　　3.生活需要教育藝術(shù)—讓兒童悄然接受生活教育
　　“一支鉛筆頭”是針對一年級同學(xué)的教育故事，對反面現(xiàn)象沒有“橫眉冷對”，而是正面引導(dǎo)。通過榜樣示范，展示身邊人、身邊事，這種即時即景讓他們覺得可敬、可親。針對“急匆匆”中兒童“美好的錯誤”，老師巧妙地在溫柔中啟示同學(xué)自醒自悟，同時也是對所有學(xué)生進(jìn)行的教育。
　　我們認(rèn)為，真正的教育藝術(shù)不是刻意而為之，不是花樣翻新，不是為了藝術(shù)的藝術(shù)，而是在科學(xué)教育思想和正確的價值觀指導(dǎo)下的一種刻意的不經(jīng)意表現(xiàn)，一種有痕設(shè)計下的無痕表現(xiàn)，是一種形散而神聚的“散文詩”。教育的藝術(shù)是為教育對象服務(wù)的，追求的是教育的有效、有益，教育藝術(shù)的生命是服務(wù)、服從于教育的質(zhì)量。因此，面對教育的林林總總，我們要認(rèn)真思考，要精心設(shè)計、上下求索，用適當(dāng)?shù)男问胶颓擅畹姆绞剿囆g(shù)地表現(xiàn)，決不能輕易從事、簡單從事、盲目從事。
　　責(zé)任編輯/苗