如何破解班中失竊“局中局”

　　英語(yǔ)課代表小麗來反映，用于英語(yǔ)聽力的復(fù)讀機(jī)不翼而飛，據(jù)說昨天上午第二節(jié)課還聽過磁帶呢！一個(gè)多功能錄音復(fù)讀機(jī)價(jià)值幾百元，怎可能在教室里悄然消失了呢？
　　教室進(jìn)壞人了！這是我第一個(gè)想法。隨機(jī)調(diào)查了部分同學(xué)，嘗試了解教室門是否及時(shí)上鎖，負(fù)責(zé)帶鑰匙的同學(xué)反映放學(xué)后自己是最后離開教室的，檢查門窗后上鎖離開的。白天沒有進(jìn)來外人的可能性，晚上是不是有可能呢？我隨即調(diào)查了早晨第一個(gè)進(jìn)教室的李振同學(xué)，據(jù)他反映，教室的門窗沒有被打開過，窗戶是學(xué)生們進(jìn)到教室后才打開的。
　　調(diào)查無果?？粗鴮W(xué)生們焦灼的神情，我深知，如果不盡快查處實(shí)情，他們會(huì)人人自危，既怕個(gè)人財(cái)務(wù)丟失，又怕自己被同學(xué)和老師懷疑。可是怎么查呢？竟然沒有一絲頭緒，難道這臺(tái)復(fù)讀機(jī)化作空氣了？?jī)?nèi)外勾結(jié)合伙作案有無可能呢？腦海里我把幾十名學(xué)生過了一遍，在自己眼中他們都沒有這種作案可能性，初中三年相處，對(duì)每個(gè)人我都清楚：沒有這種毛病的學(xué)生啊！我班的教室位于一樓，窗戶如果沒有及時(shí)關(guān)好，有可能從這里下手。想到這里，我仔細(xì)詢問了課代表，據(jù)她反映，平時(shí)復(fù)讀機(jī)放在角落里老師專用的櫥子里，很難從外面下手拿到，可是那一天復(fù)讀機(jī)可能……好像在窗臺(tái)上看到過，不知道誰(shuí)放在那兒的！
　　晚上熄燈后，班IuMlYxZjPhTAKGEe5CQh1lKaZwfizz1uSxMzBA5lw9Y=長(zhǎng)來報(bào)告，李振一反常態(tài)地關(guān)心起窗戶的情況，把窗戶全部插上了安全栓。他是復(fù)讀機(jī)失竊那天早晨第一個(gè)來教室的，素有“小懶蟲”和“大馬虎”之稱的他，極少很早起床，那天還叫上一個(gè)同學(xué)早早地來教室，這是不是有問題呢？
　　班內(nèi)學(xué)生們私下議論著失竊的種種版本，表明這起失竊案對(duì)正常的教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。但我們不能毫無根據(jù)地懷疑任何一個(gè)學(xué)生，這是教師調(diào)查此類案件必須遵循的常識(shí)。班主任不能在班里做任何具有特指意義的表態(tài)，規(guī)避學(xué)生對(duì)號(hào)入座帶來心理負(fù)擔(dān)，我還是抓緊買了一臺(tái)復(fù)讀機(jī)，對(duì)教室和宿舍的安全措施進(jìn)一步完善，亡羊補(bǔ)牢未嘗不晚吧！
　　如果復(fù)讀機(jī)被偷走，是不是被轉(zhuǎn)移了呢？我調(diào)閱了門衛(wèi)這兩天返家的學(xué)生名單記錄，并且和他們的班主任了解請(qǐng)假原因，進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小剛請(qǐng)假有疑點(diǎn)。我們即和那天送小剛回家的小強(qiáng)進(jìn)行了交流。
　　小剛班主任：小強(qiáng)，那天早晨你們回家，小剛情緒怎樣呢？
　　小強(qiáng)：他沒有什么?。∮姓f有笑的，很高興的樣子，至于家里去世的那個(gè)爺爺，血緣關(guān)系很遠(yuǎn)的了，他沒有必要回家的。他媽媽還數(shù)落他呢？
　　小剛班主任：他帶什么東西回家了嗎，比如課本什么的？
　　小強(qiáng)：好像帶了吧！看到他馱著一個(gè)小包呢？感覺是幾本書的樣子！我還問過他呢！他說是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課本呢！
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　　小剛班主任私下到了教室，發(fā)現(xiàn)他的書本都在，據(jù)同桌講，那天早晨他回家沒有拿書，只是五班的李振來找過他，好像給他什么東西。
　　小剛在撒謊，這是我的第一感覺，他在遮掩什么，李振和小剛是什么關(guān)系呢？真的他們倆之間有……
　　我隨即和小剛的班主任對(duì)李振和小剛的關(guān)系進(jìn)行了私下調(diào)查，得知他倆關(guān)系很好，經(jīng)常在一起打球，來往非常密切，并且他們還是小學(xué)的同桌。
　　至此，雖然有了較為明確的懷疑對(duì)象，但是還沒有任何證據(jù)指向失竊的復(fù)讀機(jī)。我把新買的復(fù)讀機(jī)和失竊的復(fù)讀機(jī)進(jìn)行比較，雖然牌子不一樣，但是基本一樣，尤其是外形、大小。我用布包把復(fù)讀機(jī)裹了起來，讓小強(qiáng)看看，是不是和小剛回家時(shí)帶的包一般大呢？
　　從小剛的表情上，我們得出了答案。
　　于是，我們分工，我負(fù)責(zé)對(duì)李振進(jìn)行談話攻破，小剛班主任繼續(xù)通過電話和他母親進(jìn)行試探性地溝通。
　　通過談話，沒有發(fā)現(xiàn)李振任何可疑情況，他告訴我復(fù)讀機(jī)失竊的前一天晚上，小剛找過他，讓他明天早一點(diǎn)來教室，把才買的《小王子》借給他看看，他說回家?guī)滋欤每纯催@本書。
　　看著李振回去的背影，我感到了這件事情的水很深。李振的表情絕不是裝出來的，可是一系列行為把他和失竊案聯(lián)系在一起了，這怎么解釋呢？
　　小剛班主任那邊有了重大發(fā)現(xiàn)，小剛媽媽反映孩子近日有輟學(xué)的念頭，還說，不知道花了多少壓歲錢買了一臺(tái)復(fù)讀機(jī)。小剛媽媽顯然被蒙在鼓里，并在不知道兒子偷了學(xué)校的財(cái)物。
　　我和小剛班主任都不想讓一個(gè)十幾歲的孩子因此輟學(xué)，如果輟學(xué)，他的心理上始終走不出“小偷”的陰影。他平時(shí)表現(xiàn)雖為一般，但是并沒有輟學(xué)的念頭，這次的偷竊是他輟學(xué)的緣由，可能是感到事情的嚴(yán)重性，因?yàn)楹ε虏桓曳敌！?br/>　　經(jīng)商討后決定由我直接打電話，電話接通后，我和小剛談了起來。
　　我：小剛??！我是五班的班主任，聽你班主任說你準(zhǔn)備輟學(xué)，為什么呢？
　　小剛：我……
　　我感到他的語(yǔ)無倫次和震驚，冤有頭債有主，我直接找他談話，顯然他預(yù)感到了事情已經(jīng)敗露了。
　　我：回來吧！任何事情都不是你輟學(xué)的理由，你們的年齡決定了你們的任何錯(cuò)誤都是可以原諒的。
　　小剛無語(yǔ)。
　　我：好了，什么都別說了，班主任對(duì)你的印象很好，為你的輟學(xué)很著急。我什么都不說了，你愿意到我這兒來一趟嗎？我絕對(duì)做到保密的，你放心就好了。
　　第二天晚上，小剛獨(dú)自一人來到了我家里（我在學(xué)校里?。?，手里拿著一個(gè)包，我的眼睛告訴我，那是失竊的復(fù)讀機(jī)。
　　我們的談話很輕松，我雖然不是他的班主任但也是他的科任老師。我沒有把話題指向失竊事件，只是從關(guān)心的角度對(duì)他的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)提出了新的要求。他走后，我把包打開，失竊的復(fù)讀機(jī)靜靜地躺在那里，上面有一封書信。信的內(nèi)容是：
　　劉老師好：
　　我是個(gè)壞孩子，是一個(gè)小偷，你一定這么認(rèn)為吧！我很喜歡英語(yǔ)，一直夢(mèng)想著有自己的一臺(tái)復(fù)讀機(jī)。所以我就萌生了這個(gè)可恥的念頭。和你班李振的交往中，我了解到你們班里的窗戶經(jīng)常不插安全栓，所以我就……
　　我讓李振晚上把復(fù)讀機(jī)放到窗臺(tái)上，讓我在外面看看，說準(zhǔn)備買一個(gè)一模一樣的復(fù)讀機(jī)。就這樣……
　　劉老師，我在家里好害怕，也對(duì)自己的行為感到不恥。如果讓同學(xué)們都知道了，我……
　　原諒我吧！
　　你的壞學(xué)生
　　事情已經(jīng)再也明白不過了，因?yàn)橄矚g英語(yǔ)，想提高成績(jī)便有了這個(gè)想法。作為老師，可能對(duì)他的行為感到憤怒甚至憎恨，可他還是個(gè)孩子啊！
　　我和他班主任有了這樣的約定，把小剛這次的犯錯(cuò)爛在肚子里。
　　這個(gè)案例，我們應(yīng)從中有所感悟和觸動(dòng)。
　　1.班中失竊案是學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)的，尤其是新的班級(jí)建立之初。班主任面對(duì)此類問題不能盲目下定論，凡定論要有據(jù)。比如我班的李振便一度被列為懷疑重點(diǎn)，如果我在班里有所指，李振興許也就成為了“竇娥”。我們面對(duì)的決不是罪大惡極的慣犯，而是自己一手教育而成的學(xué)生，他們的錯(cuò)誤可以理解為我們的失誤和教育缺失而致。從這個(gè)角度講，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)做到自查自糾。如果自己平時(shí)對(duì)班級(jí)工作嚴(yán)格要求，教室窗戶安全關(guān)好，就不會(huì)使小剛產(chǎn)生這樣的念頭。
　　2.語(yǔ)言技巧和藝術(shù)是解決問題的有效載體。在我和小剛的電話交流中，我始終沒有談及“失竊”和“復(fù)讀機(jī)”的字眼，而是留下足夠的回旋余地。這里的回旋可以理解為我的，也可以是小剛的。如果我冒失地把事情挑明，小剛思維和行為走向極端，堅(jiān)持輟學(xué)，也有可能催生他母親片面地認(rèn)為老師給孩子扣帽子的想法，如果那樣，不但無助于事情的解決，也有可能使我們自己處于被動(dòng)。這種留足思考和遐想空間的交談，是一種“盡在不言中”的藝術(shù)技巧。
　　3.育人的目的和手段要符合教育原則，避免為教育而懲罰。在事情解決后，我在班里向?qū)W生是這樣說的：“你們回憶一下，你們拿過別人的鉛筆和橡皮嗎？看到同學(xué)那里有自己喜歡的，是不是有拿過來自己先玩玩用用的欲望呢？”學(xué)生們都笑了。“復(fù)讀機(jī)的‘失’是因?yàn)橄矚g，玩兩天，‘復(fù)得’是因?yàn)橹魅诉€要用，所以不是自己的就不要占有?！卑嗬餂]有對(duì)此事再議論，大家看到了原來的復(fù)讀機(jī)，顯得那樣的自然和釋然。感化一個(gè)人遠(yuǎn)比懲罰一個(gè)人難，感化是愛的力量；任何懲罰都有暴力的元素，容易造成一個(gè)人價(jià)值觀的動(dòng)搖，能不用則不用。
　　4.不要相信自己的眼睛和判斷。其實(shí)從調(diào)查那刻起，學(xué)生們首先相信了自己的眼睛，認(rèn)為門窗都是完好的，其次我也相信了學(xué)生的反饋，班長(zhǎng)報(bào)告李振的舉動(dòng)，又差一點(diǎn)讓我把方向偏離。自己的主觀判斷往往會(huì)蒙蔽我們的眼睛，沒有親躬得來的信息往往不全面和不真實(shí)。調(diào)查中，那天李振為什么第一個(gè)到校？為什么事后積極給窗戶插上安全栓？又為什么在失竊的第二天早晨給小剛送書。如果不深入調(diào)查，一味相信自己的眼睛和判斷，那必然將是另一個(gè)結(jié)局。
　　【劉洪華，山東省臨邑縣第二中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師；徐紅，山東省臨邑縣第二中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師】
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