基于ESA理論的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式研究

李睿

（渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧錦州，121000）

基于ESA理論的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式研究

李睿

（渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧錦州，121000）

將杰里米·哈默的課堂語(yǔ)言三要素運(yùn)用到聽(tīng)力課堂中，研究ESA理論在聽(tīng)力課堂中的運(yùn)用能否有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組前和實(shí)驗(yàn)組后在經(jīng)過(guò)ESP聽(tīng)力教學(xué)模式授課后存在顯著性差異， 實(shí)驗(yàn)組后的聽(tīng)力成績(jī)顯著高于實(shí)驗(yàn)組前的聽(tīng)力成績(jī)；對(duì)照組后和實(shí)驗(yàn)組后的聽(tīng)力成績(jī)存在顯著性差異。結(jié)果表明，基于ESA理論的聽(tīng)力教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生聽(tīng)力水平十分有效。本文還以反彈型課型為例介紹如何將其有效地運(yùn)用到聽(tīng)力課堂中，從而探索出適合于普通高校的聽(tīng)力教學(xué)模式。

ESA理論；聽(tīng)力；教學(xué)模式

近年來(lái)我國(guó)的聽(tīng)力教學(xué)從教學(xué)理念到教學(xué)手段都發(fā)生了極大的變化，聽(tīng)力課堂的教學(xué)模式也從單一走向多樣化。但許多高校受制于語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和外語(yǔ)教學(xué)條件，所以課堂學(xué)習(xí)目前還是大學(xué)生提高聽(tīng)力的重要途徑。Justine Ross（2006）指出：在教師指導(dǎo)下的聽(tīng)力練習(xí)是提高聽(tīng)力能力的最有效的途徑之一。

近年來(lái)，很多教育工作者將英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家杰里米·哈默提出的課堂ESA理論運(yùn)用到英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)方面。邵賢將ESA引入到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，將傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，增加了語(yǔ)法教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)法水平的提高起到了積極的作用［1］。吳躍俊對(duì)高職外語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用ESA理論進(jìn)行了探索［2］。何艷將ESA運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革進(jìn)行了探索與嘗試［3］。也有教師嘗試將ESA運(yùn)用到聽(tīng)力課堂中，鄭怡通過(guò)課堂教學(xué)案例分析了雜拼型教學(xué)模式在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用［4］。這些研究無(wú)疑在一定程度上豐富了聽(tīng)力教學(xué)模式和ESA理論在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用方面的成果，并對(duì)聽(tīng)力教學(xué)產(chǎn)生了一定的指導(dǎo)作用，但這些經(jīng)驗(yàn)式的討論和總結(jié)還有待大量教學(xué)實(shí)踐加以驗(yàn)證和完善。本課題通過(guò)實(shí)證研究探討基于ESA理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式的有效性，旨在通過(guò)教學(xué)實(shí)踐尋求聽(tīng)力教學(xué)改革研究路徑。

一、基于ESA理論的聽(tīng)力教學(xué)模式

（一）ESA理論

ESA理論是指Jeremy Harmer提出的課堂語(yǔ)言三要素，即投入（Engage）、學(xué)習(xí)（Study）和運(yùn)用（Activate）［5］。ESA理論將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了師生互動(dòng)這一特點(diǎn)，并使教學(xué)活動(dòng)情景化、任務(wù)化、交際化。教師要靈活運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)三要素，根據(jù)學(xué)生的需要和內(nèi)容的難易程度，設(shè)計(jì)各種不同類(lèi)型的模式（如表1所示）。

（二）基于ESA理論的聽(tīng)力教學(xué)模式

通過(guò)對(duì)投入、學(xué)習(xí)和運(yùn)用三要素的順序變換和不同組合，教師可以設(shè)計(jì)三種不同的課型：直線(xiàn)型、反彈型和雜拼型。

根據(jù)學(xué)生需要，教師將課堂語(yǔ)言三要素投入、學(xué)習(xí)和運(yùn)用靈活運(yùn)用于課堂中，創(chuàng)造出直線(xiàn)型、反彈性和雜拼型三種課型（見(jiàn)表2）?；贓SA理論的聽(tīng)力教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用三種課型，教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)自由地、實(shí)際地運(yùn)用語(yǔ)言，注重以學(xué)生為中心，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程采用輸入、輸出相結(jié)合雙向渠道?？朔藗鹘y(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式只注重傳授語(yǔ)言知識(shí)，側(cè)重聽(tīng)錄音對(duì)答案，以教師為中心的弊端。由于篇幅所限，本文以反彈型課型為例介紹如何將其運(yùn)用于課堂中。反彈型課型在聽(tīng)力課中的運(yùn)用如下：

投入階段：收聽(tīng)一段關(guān)于“捎口信”的對(duì)話(huà)。由于語(yǔ)速偏快，且對(duì)話(huà)中有陌生詞匯和數(shù)字的緣故，此對(duì)話(huà)放音了三遍。聽(tīng)音之前，學(xué)生們按照座位安排，每?jī)扇艘唤M，此項(xiàng)聽(tīng)力活動(dòng)最終勝出的組可得到加分的獎(jiǎng)勵(lì)，鑒于此，學(xué)生們聽(tīng)音熱情很高，聽(tīng)音興趣被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

表1 課堂語(yǔ)言三要素

表2 課堂語(yǔ)言三要素構(gòu)成的三種課型

運(yùn)用階段：授課對(duì)象是大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，絕大部分同學(xué)都已通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，有一半以上的同學(xué)甚至通過(guò)了六級(jí)考試，所以學(xué)生們的英語(yǔ)水平基本處于中高級(jí)階段。因此，在沒(méi)有講解的情況下，要求他們準(zhǔn)備3-5分鐘后復(fù)述這個(gè)對(duì)話(huà)。由于是分組活動(dòng)，學(xué)生們以組為單位自由討論和分析對(duì)話(huà)內(nèi)容，最后選出一名同學(xué)代表進(jìn)行復(fù)述。時(shí)間考慮，最終由三組同學(xué)進(jìn)行了復(fù)述。從學(xué)生們的復(fù)述中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)個(gè)別新詞匯沒(méi)有聽(tīng)懂，內(nèi)容有遺漏現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)階段：在學(xué)生們復(fù)述之后，聽(tīng)力內(nèi)容又播放了一遍，對(duì)在復(fù)述中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師進(jìn)行了有針對(duì)性的講解，學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用階段出現(xiàn)的不解和疑惑隨之迎刃而解，有同學(xué)甚至向教師提出問(wèn)題，共同探討聽(tīng)力內(nèi)容，學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，學(xué)習(xí)效果大大增強(qiáng)。

運(yùn)用階段：由于學(xué)生們?cè)诖饲半A段的學(xué)習(xí)和積累，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容已經(jīng)非常了解，所以這部分對(duì)學(xué)生的要求是分組將“捎口信”的對(duì)話(huà)到教室前面表演出來(lái)。準(zhǔn)備階段，看到學(xué)生們積極熱情地對(duì)“臺(tái)詞”，討論對(duì)話(huà)內(nèi)容，甚至別出心裁地準(zhǔn)備道具，教師的情緒也隨之被調(diào)動(dòng)起來(lái)，師生共同投入到課程中來(lái)。在表演階段，學(xué)生們踴躍參與，出于對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)，所有勇于敢于表演的小組都給予了加分的獎(jiǎng)勵(lì)，這也為以后的教學(xué)活動(dòng)起到了積極的反撥作用（Backwash effects）［6］。

二、ESA聽(tīng)力教學(xué)模式的有效性評(píng)價(jià)

（一）方案設(shè)計(jì)

為驗(yàn)證ESA理論在聽(tīng)力課堂中的運(yùn)用能否有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，課題組在某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)中選出四個(gè)自然班中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，另外兩個(gè)班作為對(duì)照組，兩組均為55人。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施基于ESA理論的聽(tīng)力教學(xué)模式，對(duì)照組仍采用傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式安排教學(xué)活動(dòng)，兩組四個(gè)自然班均由同一位教師任教，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組使用相同的教材，魏國(guó)富主編的《旅游英語(yǔ)聽(tīng)力》（復(fù)旦大學(xué)出版社），屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材。教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)進(jìn)度相同，授課時(shí)間為四個(gè)月。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在學(xué)期期末參加學(xué)校統(tǒng)一組織、統(tǒng)一命題的期末考試。所得數(shù)據(jù)采用SPSS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

為了了解兩次考試中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的聽(tīng)力成績(jī)是否有差異，保證和檢驗(yàn)ESA理論指導(dǎo)下的聽(tīng)力教學(xué)模式的教學(xué)效果，對(duì)四個(gè)班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前測(cè)，并用SPSS軟件對(duì)聽(tīng)力成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)組前的聽(tīng)力平均分為73.9273分，比對(duì)照組的平均分75.8分略低。把兩組成績(jī)作為獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，如表3所示，其t值為-1.662，p值為0.102。這說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組英語(yǔ)的聽(tīng)力成績(jī)沒(méi)有顯著差異。因此，在此條件下，對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施ESA理論指導(dǎo)下的聽(tīng)力教學(xué)模式，對(duì)照組仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)成績(jī)

表4 實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)成績(jī)分析

表5 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)成績(jī)分析

（二）結(jié)果與分析

1.實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后的聽(tīng)力成績(jī)比較。實(shí)驗(yàn)組前的平均分是73.9273，實(shí)驗(yàn)組后的平均分是80.6909，兩者的平均分存在差異。為了檢驗(yàn)兩者的均值之間是否存在顯著性差異，也進(jìn)行了獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示，實(shí)驗(yàn)組前和實(shí)驗(yàn)組后在經(jīng)過(guò)ESP聽(tīng)力教學(xué)模式授課后存在顯著性差異（t=-6.013，p<0.001），實(shí)驗(yàn)組后的聽(tīng)力成績(jī)顯著高于實(shí)驗(yàn)組前的聽(tīng)力成績(jī)。

2.實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后的聽(tīng)力成績(jī)比較。對(duì)照組后的平均分為77.5273，實(shí)驗(yàn)組后的平均分為80.6909，經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)后，結(jié)果如表5所示，對(duì)照組后和實(shí)驗(yàn)組后的聽(tīng)力成績(jī)存在顯著性差異（t=-3.858，p=0.000），表明ESA理論指導(dǎo)下的聽(tīng)力教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)效果明顯。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)成績(jī)與實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)成績(jī)分析可以看出，ESA理論指導(dǎo)下的聽(tīng)力教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式。

三、討論與建議

（一）靈活運(yùn)用課堂語(yǔ)言三要素

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握投入、學(xué)習(xí)和運(yùn)用三要素的先后順序，比如可以在投入階段加進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或是在運(yùn)用之后再學(xué)習(xí)，又比如在反彈型課型的第二個(gè)“運(yùn)用”階段針對(duì)學(xué)生們表演過(guò)程中出現(xiàn)的詞匯、語(yǔ)法、句法等問(wèn)題進(jìn)行了必要的講解。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在授課過(guò)程中不拘泥于一種授課方式或是授課程序，在實(shí)踐中，不斷地探索新的、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法對(duì)于提高聽(tīng)力課堂效果會(huì)起到不可估量的作用。

（二）重視輸入和輸出，雙向循環(huán)

無(wú)論是直線(xiàn)型、反彈性還是雜拼型課型，投入和學(xué)習(xí)的階段都是輸入的階段。學(xué)生腦子里有了相應(yīng)的儲(chǔ)備后才能在后來(lái)的運(yùn)用階段靈活實(shí)際地運(yùn)用語(yǔ)言交流。反彈型課型的輸入和輸出可從兩方面來(lái)看。一方面，課程開(kāi)始部分的聽(tīng)音可視為輸入，接下來(lái)要求學(xué)生將所聽(tīng)到的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，是輸出過(guò)程。針對(duì)復(fù)述中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師給予了講解，又是輸入過(guò)程，最后將此聽(tīng)力對(duì)話(huà)表演出來(lái)，輸出再一次體現(xiàn)；另一方面，為了將聽(tīng)力對(duì)話(huà)表演出來(lái)，那么前期的聽(tīng)音，復(fù)述和講解都可以視作輸入過(guò)程，目的是“輸出”該對(duì)話(huà)。由此看出，輸入與輸出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中相互依存，缺一不可。

（三）注重學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成

學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)感興趣會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。教師可以采用不同的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先創(chuàng)造接近或代表現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言環(huán)境。聽(tīng)力有極強(qiáng)的實(shí)踐性，只有真實(shí)的，能代表現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言環(huán)境，才能引起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，在真實(shí)的環(huán)境中體會(huì)語(yǔ)言的意義，提高聽(tīng)力技能。所以在聽(tīng)力材料的選擇上教師應(yīng)力求多樣化，且接近生活，比如收聽(tīng)廣告、訪(fǎng)談、演講、新聞、歌曲或觀(guān)看電影片段，促使學(xué)生參與。其次，教學(xué)手段力求多元化。利用多種教學(xué)媒體，包括圖片、照片、聲音和視頻剪輯等。融文字、圖像、聲音和視頻于一體的真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言信息輸入，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使其參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，學(xué)習(xí)效果大大增強(qiáng)。最后，注意形式與活動(dòng)的多樣性，這包括諸多方面，比如包括教室桌椅的擺放，如何分組，對(duì)所開(kāi)展的活動(dòng)采用何種方法和技巧等等。課堂活動(dòng)的多樣化可激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

本研究將杰里米·哈默的課堂語(yǔ)言三要素運(yùn)用到聽(tīng)力課堂中，研究ESA理論在聽(tīng)力課堂中的運(yùn)用能否有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）實(shí)驗(yàn)組前和實(shí)驗(yàn)組后在經(jīng)過(guò)ESA聽(tīng)力教學(xué)模式授課后存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組后的聽(tīng)力成績(jī)顯著高于實(shí)驗(yàn)組前的聽(tīng)力成績(jī)；（2）對(duì)照組后和實(shí)驗(yàn)組后的聽(tīng)力成績(jī)存在顯著性差異。本文還通過(guò)反彈型課型為例介紹如何將其有效地運(yùn)用到聽(tīng)力課堂中。教師在具體的授課過(guò)程中可以根據(jù)不同的授課材料，不斷變換這三要素之間的順序，通過(guò)思考和探索有所發(fā)展，制定出切合自己需要并切實(shí)可行的教學(xué)方法，從而取得最佳的教學(xué)效果。本研究的不足在于，由于學(xué)生人數(shù)有限，且授課時(shí)間短等原因，研究結(jié)論會(huì)產(chǎn)生一定的偏差，具有一定的局限性，這在今后的研究中會(huì)加以改正。

［1］ 邵賢.ESA理論模式在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的調(diào)節(jié)應(yīng)用［J］.浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）.

［2］ 吳躍俊.高職外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用ESA理論［J］.寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（8）.

［3］ 何艷.語(yǔ)言教學(xué)要素在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008（12）.

［4］ 鄭怡.淺談ESA理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）.

［5］ Harmer，J.How to Teach English［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［6］ Hesten，J.B.Writing English Language Tests［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

H319

A

2011年遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于ESA理論的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式研究”（JG11DB005）

李睿（1975-），女，碩士，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教育教學(xué)。