課程考核改革初探

袁 健，葛友華，周 海

鹽城工學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，江蘇 鹽城 224051

課程考核改革初探

袁 健，葛友華，周 海

鹽城工學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，江蘇 鹽城 224051

目前，我國高等院校的課程考核方式普遍靜態(tài)、單一，無法全面反映學(xué)生的能力。鹽城工學(xué)院從實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在課程考核方面進(jìn)行了深入思考，并進(jìn)行了積極的改革和探索。

高等教育；課程考核；考核方式

一、現(xiàn)狀與問題

課程考核是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),它既是檢查學(xué)生掌握課程綜合知識(shí)能力的重要途徑,也是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的具體體現(xiàn)。

目前，我國高校評(píng)價(jià)方法中以量化評(píng)價(jià)為主要特征的評(píng)價(jià)方式仍然占主導(dǎo)地位，由于該評(píng)價(jià)方式以高效、準(zhǔn)確、適應(yīng)性強(qiáng)、說服力強(qiáng)被高校廣泛采用，其弊端是輕過程、重結(jié)果，重視獎(jiǎng)懲和甄別，忽視激勵(lì)和改進(jìn)，忽視評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的交流，容易使評(píng)價(jià)信息造成失真等問題[1]。這種考核模式只能驗(yàn)證學(xué)生對(duì)課程表面知識(shí)的掌握情況,缺乏對(duì)知識(shí)縱深關(guān)聯(lián)的檢驗(yàn),學(xué)生的思維、創(chuàng)新和動(dòng)手能力無從體現(xiàn)，容易造成高分低能。這種單一、僵化的考核辦法和考核制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代高等教育發(fā)展要求。改革現(xiàn)有高等教育考核辦法和考核制度中與現(xiàn)代高等教育發(fā)展不相適應(yīng)的環(huán)節(jié),樹立適應(yīng)當(dāng)前及今后一段時(shí)期現(xiàn)代高等教育發(fā)展要求的全新考核觀念,已成為我國高等教育界迫切需要解決的重要問題。

近幾年，鹽城工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院針對(duì)這一問題進(jìn)行了廣泛調(diào)查研究, 在多年教學(xué)實(shí)踐中努力探索課程考核制度的改革，通過積極的實(shí)施，不僅有效保證了考核的正常進(jìn)行和考核質(zhì)量, 同時(shí)極大地促進(jìn)了考風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)，達(dá)到了預(yù)期效果。

二、課程考核改革的實(shí)施

1. 改革考核方式和內(nèi)容

改變單一、靜態(tài)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，從重視終結(jié)性考試轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)過程考核，采取多種課程考核方式，包括閉卷、有限開卷、開卷、小論文、大作業(yè)等方式。各種考核方式各有利弊，不同的課程因其教學(xué)目的和教學(xué)要求各不相同，因而采取的考核方式也不完全相同。目前我們主要是針對(duì)機(jī)械工程學(xué)院承擔(dān)為機(jī)械工程學(xué)院學(xué)生開設(shè)的所有課程均實(shí)行考核方式的改革，共涉及課程66門。具體考核分為平時(shí)、期中、期末三個(gè)部分，考核內(nèi)容不重復(fù)，權(quán)重為1∶4∶5，有實(shí)驗(yàn)的課程則為四個(gè)部分，權(quán)重為1∶1∶4∶4?？傇u(píng)成績不及格的提供一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，總分低于40分的直接進(jìn)入重修環(huán)節(jié)。

課程考核改革不是對(duì)傳統(tǒng)的量化考核方式進(jìn)行否定，而是進(jìn)行繼承和發(fā)展。對(duì)于采用試卷作為考核評(píng)價(jià)方式目前仍然有一定的適用范圍，我們?cè)诶^承的同時(shí)，根據(jù)專業(yè)和課程實(shí)際需要做出相應(yīng)改進(jìn)，在命題上適當(dāng)增加綜合應(yīng)用題，答題屬于開放式無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。將考核重點(diǎn)不僅僅放在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡單理解、簡單記憶方面，更重要重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解能力、分析能力、應(yīng)用能力和解決問題的能力。中期考核采用可以有限開卷或者開卷，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將課程中知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)以及比較難以記憶的公式整理總結(jié)成一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)小結(jié)”，考試時(shí)允許帶入考場，從而達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)荷的目的。為了體現(xiàn)考試的公平性、公正性，每人只允許帶一張自己手寫的A4紙，不允許復(fù)印、相互借閱，通過這種方式促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.具體實(shí)施情況

機(jī)械學(xué)院秋學(xué)期課程46門，考試課程32門，考查課程14門，中期進(jìn)行開卷4門，有限開卷22門，大作業(yè)20門；春學(xué)期21門，考試課程9門，考查課程12門，開卷4門，中期進(jìn)行有限開卷10門，閉卷1門，大作業(yè)10門。

春學(xué)期在秋學(xué)期課程考核改革方案的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了優(yōu)化。對(duì)于少學(xué)時(shí)（指40學(xué)時(shí)以下含40學(xué)時(shí)）的考查課程，期中考核可以由任課教師自行組織，形式多樣（試卷、大作業(yè)、小論文、PPT等），根據(jù)考核形式，比例為20%～40%；采用試卷形式的考試課程，期中考核統(tǒng)一由學(xué)院組織進(jìn)行，而所有考試課程的期末考核統(tǒng)一由學(xué)院組織采用閉卷進(jìn)行。

課程考核形式由課程負(fù)責(zé)人提前申報(bào)。每門課程期中考核、期末考核、補(bǔ)考試卷由課程負(fù)責(zé)人組織出卷，經(jīng)過課程組同行討論后定稿，于課程考試前兩周交學(xué)院教務(wù)科，經(jīng)分管院長審核通過后，統(tǒng)一印刷。

3.效果分析

（1）主干課程考試成績分析對(duì)比。通過統(tǒng)計(jì)，從表1可以看出，近兩年主干課程不及格率有所下降，平均分有所提高。

（2）發(fā)放教學(xué)狀況調(diào)查表，通過統(tǒng)計(jì)，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)滿意率都在95.8%以上，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)普遍表示滿意。通過發(fā)放課程考核改革問卷調(diào)查表，74%的學(xué)生認(rèn)為中期考核增強(qiáng)了學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)；86%的學(xué)生認(rèn)為中期考核增加了對(duì)課程學(xué)習(xí)的重視程度；78%的學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)了課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，有利于學(xué)生的自動(dòng)發(fā)揮；80%學(xué)生贊成中期考核采用有限開卷或者開卷來減輕學(xué)習(xí)負(fù)荷。

（3）召開輔導(dǎo)員座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)、畢業(yè)班學(xué)生座談會(huì)，輔導(dǎo)員對(duì)課程考核改革非常贊成，發(fā)現(xiàn)學(xué)風(fēng)有明顯好轉(zhuǎn)。學(xué)生認(rèn)為考核方式的改革確實(shí)將學(xué)生的注意力吸引到課程教學(xué)上來，但學(xué)生剛開始還不能完全適應(yīng)這種考核方式，仍然依靠以往的考試經(jīng)驗(yàn)來對(duì)付。從回收的“知識(shí)點(diǎn)小結(jié)” 中初步統(tǒng)計(jì),部分同學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)偏差，沒有把握住“知識(shí)的重要節(jié)點(diǎn)”；相當(dāng)一部分同學(xué)表示, 希望更多的課程采用這種方式, 認(rèn)為學(xué)習(xí)自由度和空間將會(huì)越來越大,解決問題的能力逐步提高。

三、幾點(diǎn)思考

1.廓清認(rèn)識(shí)

探索建立符合本校教學(xué)規(guī)律的考試制度時(shí),充分認(rèn)識(shí)到既要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教與學(xué)兩方面積極性、自主性和創(chuàng)造性,又要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展, 形成既體現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一性要求, 又要注重因材施教和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念。教師作為評(píng)價(jià)者，應(yīng)重新建立學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的新觀念：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅僅是甄別和獎(jiǎng)懲，更是為了改進(jìn)和激勵(lì)，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體的考核和評(píng)價(jià)方法由教師根據(jù)專業(yè)和課程的特點(diǎn)靈活掌握，評(píng)價(jià)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不僅僅是將學(xué)生努力的結(jié)果評(píng)分排序［2］。

2.考核方式體現(xiàn)多樣化

改變傳統(tǒng)的靜態(tài)的、單一的課程考核和評(píng)價(jià)的模式，實(shí)行動(dòng)態(tài)、多元發(fā)展的評(píng)價(jià)策略，立足過程、重視學(xué)生參與、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課程的考核方式有學(xué)期論文、期中和期末兩次考試、小組討論、課堂參與、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等等，在每一階段安排合適的考核方式，合理各部分比重，以多樣化的方式充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新能力。這種考核方式使得學(xué)生不再僅僅關(guān)注最終筆試成績，更加關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中不斷綜合運(yùn)用各種能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，刺激學(xué)生自由地釋放他們的發(fā)散思維方式，教師可以從發(fā)現(xiàn)的問題中及時(shí)做出相應(yīng)的教學(xué)方法的調(diào)整。同時(shí)，課程考核方式改革，要根據(jù)專業(yè)和課程本身的特點(diǎn)，使用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

表1 2009-2010與2010-2011兩學(xué)年主干課程考試成績分析對(duì)比表

3.注意考核連續(xù)性

課程考核分散在課程教學(xué)的各個(gè)階段，在不同的階段都有考核環(huán)節(jié)，教師從課程開始即使學(xué)生對(duì)考核方式有清楚的了解，使學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)明確的概念，由于過程性評(píng)價(jià)可以調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)逐漸成為課程評(píng)價(jià)的趨勢。學(xué)生在上課開始就知道考核的時(shí)間和方法，因此在學(xué)習(xí)過程中始終保持一種良好的精神狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.提高教師素質(zhì)

課程考核和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的革新，對(duì)教師素質(zhì)提出新的要求和挑戰(zhàn)，教師具備的素質(zhì)常常影響著評(píng)價(jià)方法選擇的傾向性［3］，影響評(píng)價(jià)過程和結(jié)果的科學(xué)性、合理性及客觀公正與否。教師只有兼具專業(yè)和教育理論兩方面的知識(shí)修養(yǎng)、根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)制定科學(xué)合理定的評(píng)價(jià)方案和實(shí)施細(xì)則，投入更多的時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、給予記錄和及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)，才能 做到過程評(píng)價(jià)的客觀性[4］。

[1]張平樂.“211”人才培養(yǎng)模式下學(xué)生課程考核和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式改革研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(3)：128-129.

[2]肯·貝恩.如何成為卓越的大學(xué)教師[M].明廷雄，彭漢良.譯.北京：北京大學(xué)出版社，2007：144-145.

[3]劉志軍.關(guān)于教育評(píng)價(jià)方法論的思考[J].教育研究，1997，(11)：43-46.

[4]羅伯特·博伊斯.給大學(xué)新教員的建議[M].徐弢，李思凡.譯.北京：北京大學(xué)出版社，2007：12-13.

Discussion on Reforming the Course Examination

YUAN Jian, GE You-hua, ZHOU Hai
Yancheng Institute of Technology, Yancheng 224051, China

At present, course examination in colleges and universities is generally static and single, and assessment methods can’t reflect the students’ ability. Based on cultivating the applied senior specialized talents with innovative spirit and practice ability,Yancheng Institute of Technology explored curriculum assessment, and carried on the positive exploration and reform..

colleges and universities; course examination; assessment method

G642

A

1006-9372 （2012）01-0106-03

2011-11-29；

2012-02-20。

鹽城工學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目子項(xiàng)目。

袁 健，男，副教授，主要從事教學(xué)管理工作。