地理科學專業(yè)“地質(zhì)學基礎”課程教學的體會與思考

常華進

青海師范大學 生命與地理科學學院，青海 西寧 810008

地理科學專業(yè)“地質(zhì)學基礎”課程教學的體會與思考

常華進

青海師范大學 生命與地理科學學院，青海 西寧 810008

“地質(zhì)學基礎”是地理科學專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，也是青海師范大學地理科學特色專業(yè)建設的重要方面之一。它內(nèi)容豐富，實踐性強，關系到許多后續(xù)課程的學習。本文總結了數(shù)年來在“地質(zhì)學基礎”課程教學的體會，認為可以通過加強交流引導、精選授課內(nèi)容、改革教學方法以及重視實踐教學等途徑來提高“地質(zhì)學基礎”課程的教學質(zhì)量。

地理科學專業(yè)；地質(zhì)學；青海

青海師范大學是青海省唯一設置有地理科學專業(yè)的高校，擔負著培養(yǎng)地理師資和能投身于地方經(jīng)濟社會建設所需的地學人才的任務。對于面積廣闊、環(huán)境惡劣、經(jīng)濟相對落后而各類資源（固體礦產(chǎn)、能源、水資源、旅游資源、特色動植物資源等）又極為豐富的青海省來說，建設好青海師范大學地理科學專業(yè)，培養(yǎng)更多專業(yè)基礎扎實、適應能力強、能吃苦耐勞的高素質(zhì)地學人才意義重大?！暗刭|(zhì)學基礎”是地理科學專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課[1]，是我校地理科學特色專業(yè)建設的重要方面之一。該課程的任務是使學生了解地質(zhì)學研究的對象、內(nèi)容、任務和方法，培養(yǎng)學生的時空觀、發(fā)展觀、活動觀以及其他地質(zhì)思維能力，為進一步學習后續(xù)課程奠定堅實基礎。由于地質(zhì)學具有豐富的內(nèi)容，非常強的理論性和實踐性等特點，加上地理科學專業(yè)授課對象和培養(yǎng)目標有別于地質(zhì)學專業(yè)，因此地理科學專業(yè)地質(zhì)學課程教學的方式和方法具有其自身特點。筆者結合在該課程教學的體會，思考并探索我校地理科學特色專業(yè)建設過程中課程教學方式和方法的改革。

一、加強交流引導

“地質(zhì)學基礎”是青海師范大學地理科學專業(yè)第一學年開設的一門專業(yè)基礎課。地質(zhì)學主要研究地球的物質(zhì)組成、結構構造、發(fā)展歷史和演化規(guī)律。地質(zhì)學研究的內(nèi)容時間漫長、空間廣闊，課程涉及地學諸多分支學科，如礦物學、巖石學、礦床學、構造地質(zhì)學、地層學、古生物學等，內(nèi)容龐雜[2-3]。學生入校后先進行3周的軍訓，然后就接觸到“地質(zhì)學基礎”這門課程。學生在學習過程中會出現(xiàn)如下情況：（1）對課程學習的目的和作用不明白；（2）課程的內(nèi)容多，學生缺乏合理有效的學習方法，許多知識掌握不了；（3）由于以上因素影響，學生會有些迷茫，學習積極性不高。如果不能很好地解決這些問題，會導致學生產(chǎn)生負面情緒，影響課程教學和學習效果，甚至造成退學。筆者認為，解決問題的關鍵是加強交流引導。

俗話說：“師傅領進門，修行在個人”。大一新生對大學生活充滿期待和好奇，對未來充滿憧憬和迷茫。不少學生被動地選擇了現(xiàn)在的專業(yè)，缺乏對專業(yè)的了解和興趣，甚至還帶有一絲失落和專業(yè)情緒。這時他們需要的是真誠的交流和正確的引導，需要被“領進門”。在交流過程中，他們可以逐漸認識到地理科學專業(yè)的內(nèi)涵和作用，了解自己將來可以做什么，然后確立個人的奮斗目標，并規(guī)劃和安排自己的大學生活。

師生見面交流會是較為有效且可行的引導方式。課程學習之初召開以專業(yè)為單位的師生見面交流會，首先向?qū)W生總體介紹本專業(yè)的培養(yǎng)計劃、課程安排、往屆學生的學習和就業(yè)等情況，然后詳細介紹專業(yè)課程及授課教師，最后學生與教師交流互動。通過見面會，可以讓學生認識地理科學專業(yè)，確立奮斗目標，明白課程設置的目的和意義，了解各課程之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地學習。另外，“地質(zhì)學基礎”課程講授時通過舉例說明，讓學生理解學習該課程的重要性，了解地質(zhì)學與地貌學、水文學、中國地理、土壤學、生物地理學、地球化學等后繼學習內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系也是有效方法。

二、精選授課內(nèi)容

國家對大學本科教育要求之一是“厚基礎”。在進行“地質(zhì)學基礎”課程教學時，應根據(jù)地理科學專業(yè)特點和學習目的，從地質(zhì)學課程豐富的內(nèi)容中精選出主要內(nèi)容，并著重加強基本概念、基本原理和基本方法的教學，把握主次，突出重點，讓學生學習起來有明確的方向和目的。

由于地質(zhì)學研究的主要內(nèi)容是地球的物質(zhì)組成、結構構造、發(fā)展歷史和演化規(guī)律，因此筆者認為在地理科學專業(yè)“地質(zhì)學基礎”課程教學中，應以礦物、巖石、構造運動、地史為主要授課內(nèi)容，拓展開來即礦物、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、板塊構造、地質(zhì)構造、地震、地質(zhì)年代、地殼歷史研究方法、地殼演化簡史（表1）。在教學過程中，筆者結合了青海省省情以及青海師范大學地理科學專業(yè)的實際情況實踐了這一授課內(nèi)容，表現(xiàn)為授課條理清晰，學生容易掌握這門課程的框架和主要內(nèi)容，效果較好。

目前青海師范大學地理科學專業(yè)“地質(zhì)學基礎”課程課堂教學選用了宋春青等編寫的《地質(zhì)學基礎》作為教材[3]。該書特點是內(nèi)容較為翔實，閱讀材料較多，但學生學習時也抱怨閱讀量大，抓不住重點，定價太高?？紤]到授課內(nèi)容順序安排、編者的個人偏好、地質(zhì)學的發(fā)展、學生的個體差異等因素，筆者向?qū)W生介紹了教材的作用及其局限性，并推薦了夏邦棟主編的《普通地質(zhì)學》，以及陶曉風和吳德超主編的《普通地質(zhì)學》作為參考教材，推薦了英國地質(zhì)學家萊伊爾的《地質(zhì)學原理》中譯本以及許靖華編著的圖書等作為補充，推薦了國內(nèi)著名的地學期刊編輯部的網(wǎng)站，如《中國科學-地球科學》、《巖石學報》、《地質(zhì)論評》、《第四紀研究》等作為學習的延伸。

表1 青海師范大學地理科學專業(yè)“地質(zhì)學基礎”課程主要內(nèi)容和課時安排

三、改革教學方法

1.教學安排與授課方法

教學進度表是安排課程教學內(nèi)容和進度的一種表格，它的填寫對于教學有一定意義。筆者主張將教學進度表電子化，即制成Excel表格形式，教師填寫好后，通過網(wǎng)絡發(fā)送給相關人員審核、打印并集中簽字蓋章。這樣填寫方便，更改容易，省時省力。

雖然已經(jīng)確定了授課的主要內(nèi)容，也安排了教學進度，但在課程講授過程中還會出現(xiàn)重點不突出，過于注重細枝末節(jié)的問題。作為年輕教師，精力充沛，責任感強，有實踐“傳道、授業(yè)、解惑”的強烈沖動，試圖將自己所學對學生傾囊相授，知識面擴展得太大。另外由于經(jīng)驗缺乏，往往把握不好該講多少講多深，出現(xiàn)本該多花時間講的沒有講透講明白，而應該少講的卻講多了。這可能造成學生對重難點的把握和知識點理解的困難，并導致自己面對的是一雙雙迷茫的眼睛。為了改變這種狀況，提高教學效果，筆者向經(jīng)驗豐富的老教師請教，旁聽了多位教師的課程講授，并在教學過程中不斷揣摩、體會、總結和積累，獲得一套較為有效的方法，教學效果大為改觀。筆者講課中按照預先的方案開展，根據(jù)學生的反應情況適時調(diào)整，根據(jù)具體情況適當發(fā)揮。在講授過程中，尤其要注意信息傳達的技巧性和有效性[4]。

2.多媒體手段的運用

多媒體是一項圖、文、聲、像結合的信息傳遞技術，是提高教學效率，保證教學質(zhì)量的重要手段[5]。多媒體對于地質(zhì)學課程教學的優(yōu)勢在于[6]：（1）圖片、動畫和錄像等使枯燥的地質(zhì)現(xiàn)象更加生動、形象，能吸引學生的注意力；（2）可加深學生對復雜地質(zhì)現(xiàn)象的理解，提高教學效果；（3）減少教師在課堂上板書和畫圖的時間，提高課堂時間利用率；（4）改善了教室的空氣狀況，減少了粉塵對人體的危害。鑒于此，青海師范大學地理科學專業(yè)“地質(zhì)學基礎”課程的教學也采用了多媒體手段，將之前靠板書無法展示的大量圖片、影像內(nèi)容生動呈現(xiàn)在學生眼前。

目前許多課程的教學采用了多媒體手段，但部分教師或過于迷信多媒體，或產(chǎn)生了惰性，或缺乏對多媒體教學的理解和技巧。筆者認為：（1）多媒體在形象展示圖片動畫的同時，主要起到提綱或展示主要授課內(nèi)容的作用，幻燈片上不適宜出現(xiàn)大篇幅的文字；（2）授課不是讀幻燈片的過程，而是教師將幻燈片上展示的主要內(nèi)容通過通俗形象的語言傳授給學生的過程，使其被學生接受、理解和掌握；（3）多媒體教學不是授課的唯一手段，授課時除了用幻燈片展示圖片和其他內(nèi)容外，可靈活利用黑板邊講邊畫來講授一些基本原理，還可利用實物，如典型的標本教學；（4）課堂授課與作學術報告面對的對象不同，講授方式也應有區(qū)別[4]，不宜快速翻動幻燈片，要對許多重要內(nèi)容強調(diào)和重復，慢下速度來讓學生記筆記；（5）可以讓學生拷貝多媒體課件，便于學生學習。

3.培養(yǎng)學生學習的方法

在教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生對教材依賴性強，一旦教師授課內(nèi)容安排與教材不符，就覺得不正常，很不適應。這時要和學生溝通，改變他們對教材的看法，讓學生不迷信書本，教材只是一本參考書，并告訴學生將怎樣安排課程內(nèi)容的學習。

在教學中，教會學生學習的方法也是基本目標之一，即所謂的“授之以漁”，畢竟大學四年不是其學習階段的全部和終結，而僅僅是學習的開始。筆者要求學生在學習過程中首先認真做到預習、聽講和筆記、復習、作業(yè)這四個步驟，然后根據(jù)個人情況閱讀相關書籍和文章，觀看相關影視資料來開闊視野；要求學生學習過程中掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基礎；鼓勵學生盡量用理解而不是死記硬背的方法；通過一些綜合性較強的地質(zhì)實例，讓學生領會各部分知識間的聯(lián)系，讓學生朝著能力培養(yǎng)和學以致用方向努力。鑒于青海師范大學地理科學專業(yè)將來有學生從事中小學教育，筆者通過簡單的例子說明很多問題沒有所謂的“標準答案”，中小學教師應引導孩子們思想火花的迸發(fā)，以此讓學生領會更為合適的教育理念。

四、重視實踐教學

地質(zhì)學是一門實踐性很強的學科，是來源于實踐又服務于實踐的科學[7]。地質(zhì)學課程的許多內(nèi)容必須進行實踐才能很好地理解，而且也只有在實踐中才能掌握地質(zhì)學的各種技能。因此，地質(zhì)學課程不僅要講授地質(zhì)學的基本理論，使學生掌握地質(zhì)學的基本概念、基本原理和基本方法，而且也應加強實踐教學，讓學生掌握地質(zhì)學的基本技能，比如礦物、巖石、化石、構造等的鑒定和識別，地質(zhì)圖的閱讀和編繪，偏光顯微鏡的使用，地質(zhì)羅盤和放大鏡的使用，地質(zhì)剖面實測等。

近年來，青海師范大學地理科學專業(yè)積極協(xié)調(diào)增加了實驗場地，利用國家支持地方高校建設資金購置了部分實驗標本、器具和儀器，目前“地質(zhì)學基礎”課程實踐教學安排了室內(nèi)實驗和野外實習。室內(nèi)實驗內(nèi)容包括礦物、巖石、化石以及構造的鑒定和識別（表1）。野外實習安排在四川峨眉山-都江堰地區(qū)，通過野外路線考察，實測地質(zhì)剖面，讓學生充分認識實習地區(qū)的巖石、地層、化石、構造和地質(zhì)發(fā)展史，鞏固課堂上所學的理論知識，并掌握基本方法和技能。

地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用是地質(zhì)學專業(yè)的學生必須要完成的課程訓練和必須具備的能力，而對于地理科學專業(yè)的學生來說，一則沒有安排專門的課程教學，在地質(zhì)學課程中也沒有相關知識內(nèi)容，二則教學時間有限，三則可能缺乏開設這些實驗的相關條件，導致許多高校地理科學專業(yè)學生沒能進行地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用訓練。在本科階段對學生進行相關訓練，讓他們掌握閱讀地質(zhì)圖和使用偏光顯微鏡的技能非常有意義。為此，青海師范大學地理科學專業(yè)購置了地質(zhì)圖、偏光顯微鏡和礦物巖石薄片，也在新的培養(yǎng)方案中增加了地質(zhì)學課程實踐教學的課時，擬將地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用納入到室內(nèi)實驗中（表1）。

革新實踐教學方法，提高實踐教學的水平和效果也是青海師范大學地理科學特色專業(yè)建設突破點之一。根據(jù)實際情況，可以通過以下措施來實施：（1）督促學生做好課前準備工作，明確實驗（實習）目的，熟悉實驗（實習）內(nèi)容，了解實驗（實習）過程；（2）分組實驗實習，既可以減輕部分實驗器材缺乏的矛盾，也可以更好地指導學生，提高教學效果；（3）突出每次實踐課的重點，強化基本功訓練；（4）在實踐教學、作業(yè)批改等過程中及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，幫助其查漏補缺或糾正錯誤；（5）對于對地質(zhì)學較為感興趣的學生，可以提供更多的機會進入實驗室學習，也可以視情況引導其參與相關科學研究工作。另外，在課堂和實踐教學中可以借鑒王家生等[8]的建議，挖掘校園內(nèi)部和校園周圍存在的豐富多彩的地質(zhì)素材和現(xiàn)象。

五、結束語

“地質(zhì)學基礎”是地理科學專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，對于青海師范大學地理科學專業(yè)學生來說，掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基礎，對于學習其他后續(xù)專業(yè)課程，乃至未來從事地理教學、礦產(chǎn)、環(huán)保、旅游、科研等工作都具有重要的意義。不僅要積極進行教學方式和方法的改革，加強理論和實踐教學，還需要加大投入，購置相關實驗實習設備，努力建設地質(zhì)學實驗室，改善硬件條件，力爭使地質(zhì)學課程教學上一個新臺階，為青海培養(yǎng)優(yōu)秀地學畢業(yè)生貢獻更多力量。

[1]王心源，常月明，高超，等.21世紀高等師范院校地理專業(yè)地質(zhì)學教學體系改革研究[J].中國地質(zhì)教育，2006，(1)：98-103.

[2]夏邦棟.普通地質(zhì)學[M].北京：地質(zhì)出版社，1995.

[3]宋春青，邱維理，張振春.地質(zhì)學基礎[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]蘆俊.初涉教學工作的幾點認識與體會—以“地震地層學”課程教學為例[J].中國地質(zhì)教育，2011，(3)：61-63.

[5]陳萍.《地質(zhì)學基礎》課多媒體課件開發(fā)與教學實踐的體會[J].中國地質(zhì)教育，2001，(1)： 55-57.

[6]程先富.地理科學專業(yè)地質(zhì)學教學方法初探[J].安徽師范大學學報(自然科學版)，2005，28 (2)：238-241.

[7] 陳駿，胡文瑄，李成.地質(zhì)學實踐教學現(xiàn)狀分析與對策[J].中國地質(zhì)教育，2007，(1)：133-139.

[8]王家生，謝樹成，龔一鳴.“普通地質(zhì)學”野外和室內(nèi)實踐教學改革與體會[J]. 中國地質(zhì)教育，2009，(2)：79-82.

Experience in Physical Geology Teaching for Geography Science Specialty

CHANG Hua-jin
Qinghai Normal University, Xining 810008, China

Physical geology is an important introduction course designed for all freshmen majoring in geography science,which has abundant content and strong practice requirement, and is closely related with learning following courses. Based on the experience in physical geology teaching for recent years, the author proposed to improve teaching quality through strengthening communication and guidance, selecting main content, innovating teaching technique and focusing on practice teaching.

geography science specialty; geology; Qinghai Province

G642

A

1006-9372 （2012）01-0060-04

2011-11-20。

國家“高等學校特色專業(yè)建設點”項目（TS12529）；國家自然科學基金（41002011）。

常華進，男，副教授，主要從事地質(zhì)學和地球化學的教學和研究工作。