《國(guó)際會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

趙敏

［內(nèi)容摘要］本文基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了《國(guó)際會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)中存在形式重于實(shí)質(zhì)、學(xué)生思維定勢(shì)、教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一及教學(xué)形式單一等主要問(wèn)題，并基于提高學(xué)生國(guó)際化視野與復(fù)合分析能力的角度提出相應(yīng)對(duì)策，使雙語(yǔ)教學(xué)更注重實(shí)質(zhì)和實(shí)用性。

［關(guān)鍵詞］雙語(yǔ)教學(xué)；實(shí)用性；國(guó)際化

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷深入，社會(huì)對(duì)于具備國(guó)際交流能力與視野的復(fù)合型人才的需求逐步提高。國(guó)家教育部在2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中明確要求高等院校應(yīng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課及專業(yè)課教學(xué)，并將雙語(yǔ)教學(xué)納入普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估體系。在此背景下，我院會(huì)計(jì)系于2004年開設(shè)了《國(guó)際會(huì)計(jì)》（雙語(yǔ)）課程，筆者于2006年至今一直從事此門課程的講授，在講授過(guò)程中積累了一些體會(huì)和觀點(diǎn)。本文總結(jié)了這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，以期拋磚引玉，不斷促進(jìn)《國(guó)際會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程教學(xué)的逐步完善，提高這門課程的實(shí)用性。

一、雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)概念理解不統(tǒng)一。各國(guó)的學(xué)者對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)概念的理解百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，因此導(dǎo)致傳授這門課程的教師對(duì)于國(guó)際會(huì)計(jì)的理解也不一樣。有的教師認(rèn)為國(guó)際會(huì)計(jì)就是多國(guó)會(huì)計(jì)，因此講授的主要內(nèi)容就是各國(guó)之間會(huì)計(jì)環(huán)境、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差異以及導(dǎo)致差異的原因；有的教師認(rèn)為只要與跨國(guó)業(yè)務(wù)相關(guān)的業(yè)務(wù)就屬于國(guó)際會(huì)計(jì)的范疇，因此講授的內(nèi)容集中于具體的外幣業(yè)務(wù)、外幣報(bào)表折算以及跨國(guó)公司相關(guān)的財(cái)務(wù)問(wèn)題。對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)概念理解不統(tǒng)一，教師講授重點(diǎn)也不盡相同，從而導(dǎo)致學(xué)生概念混淆，不利于該門課程的順利開展。

2.教材選擇不能貼近教學(xué)目標(biāo)?！秶?guó)際會(huì)計(jì)》（雙語(yǔ)）教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才，目前該課程使用的教材是美國(guó)學(xué)者Saudagaran編寫的《international accounting: a user perspective》（2/e），由于他是從使用者角度看待國(guó)際會(huì)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，所以教材內(nèi)容輕具體會(huì)計(jì)處理程序，重管理層的投資、融資以及業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的相關(guān)決策。而對(duì)于初次涉足國(guó)外教材的本科生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們的西方會(huì)計(jì)思維以及中美具體會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理差異，更能滿足其今后工作的需要。

3.學(xué)生中式會(huì)計(jì)思維定勢(shì)。會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)有了更高的要求,不僅要求學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ),也要求學(xué)生具有良好的外語(yǔ)基礎(chǔ),對(duì)課程內(nèi)容有較好的接受能力并保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和能力,逐漸培養(yǎng)雙語(yǔ)思維。雙語(yǔ)教學(xué)采用的是英文原版或英文影印版教材，因此其論述的問(wèn)題都以西方會(huì)計(jì)為背景，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一直以中式的思維去對(duì)待書本的內(nèi)容，無(wú)法認(rèn)識(shí)中西方會(huì)計(jì)的差異，從而無(wú)法建立西方會(huì)計(jì)的思維模式

4.相關(guān)案例、習(xí)題庫(kù)和試題庫(kù)建設(shè)滯后。《國(guó)際會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)是門比較新的課程，一方面是其開設(shè)的比較晚，另一方面其教學(xué)內(nèi)容隨著國(guó)際形勢(shì)的變化以及新業(yè)務(wù)的出現(xiàn)需要不斷更新，因此相關(guān)的案例、習(xí)題庫(kù)與試題庫(kù)的建設(shè)就明顯滯后。

5.教師資源嚴(yán)重缺乏。教師是雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，它要求教師應(yīng)具備以下三方面的素質(zhì)：一是在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)方面,不僅需要掌握中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，還需要掌握美國(guó)公認(rèn)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則,同時(shí)應(yīng)掌握本專業(yè)相關(guān)學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)向。二是在外語(yǔ)語(yǔ)言能力方面,除了扎實(shí)地掌握一門基礎(chǔ)外語(yǔ)以外,還需具備用中英文流暢地表達(dá)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的能力,包括聽、說(shuō)、讀和寫等方面的交流能力,對(duì)學(xué)生所提的專業(yè)問(wèn)題和作業(yè)及考試問(wèn)題等,能夠熟練運(yùn)用外語(yǔ)解答。三是會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力方面,應(yīng)尊重教學(xué)規(guī)律,了解學(xué)生心理,合理安排組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),同時(shí)還要求教師具備全面的授課技巧,善于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的愛(ài)好和動(dòng)力。因此這門課程對(duì)教師的要求相當(dāng)高，而目前一些高校為了迎合社會(huì)發(fā)展需要，基本都是在倉(cāng)促中開設(shè)該門課程，對(duì)教師缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，也沒(méi)有形成一個(gè)完善的課程組，教師之間缺乏交流溝通，這也導(dǎo)致前文所說(shuō)同一門課程教學(xué)重點(diǎn)不統(tǒng)一，完全靠教師自己在教學(xué)中摸索前進(jìn)。

6.教學(xué)形式單一。目前國(guó)際會(huì)計(jì)（雙語(yǔ)）教學(xué)主要還是采用傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的填鴨式模式。由于國(guó)際會(huì)計(jì)的雙語(yǔ)性，也導(dǎo)致本身英語(yǔ)水平比較低的學(xué)生對(duì)這門課程望而生畏。因此教師應(yīng)積極運(yùn)用不同的教學(xué)方法與形式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高這門課的教學(xué)效果。

二、實(shí)施有效教學(xué)策略

1.統(tǒng)一教師認(rèn)識(shí)。國(guó)際會(huì)計(jì)是跨國(guó)公司和國(guó)際資本市場(chǎng)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，作為一個(gè)新的獨(dú)立學(xué)科，其目標(biāo)、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)體系等都尚未成熟。目前關(guān)于國(guó)際會(huì)計(jì)的理解主要有以下四種主流的觀點(diǎn)：一是國(guó)際會(huì)計(jì)是世界會(huì)計(jì)或全球會(huì)計(jì)，二是國(guó)際會(huì)計(jì)是多國(guó)會(huì)計(jì)或跨國(guó)會(huì)計(jì)，三是國(guó)際會(huì)計(jì)是國(guó)外附屬企業(yè)或機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)，四是國(guó)際會(huì)計(jì)是企業(yè)會(huì)計(jì)的新領(lǐng)域。為了避免學(xué)生的困惑，高校應(yīng)組織教師在深入探討國(guó)際會(huì)計(jì)概念的基礎(chǔ)上，求大同而存小異，統(tǒng)一對(duì)于國(guó)際會(huì)計(jì)概念的理解，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)的一致性。

2.充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。財(cái)經(jīng)類院校會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí),選用的英文原版教材既要注重教材本身的科學(xué)性、實(shí)用性、系統(tǒng)性和前沿性,也要考慮雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)能力,即英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力。在選用英文原版教材的同時(shí),應(yīng)注意緊密結(jié)合國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)業(yè)界實(shí)際,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能進(jìn)行中外會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐差異的對(duì)比,既可促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)教育與國(guó)際接軌,也可培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

3.打破學(xué)生思維定勢(shì)。為了培養(yǎng)學(xué)生西方會(huì)計(jì)的思維模式，教師在講授過(guò)程中應(yīng)盡量補(bǔ)充相應(yīng)的中西方會(huì)計(jì)處理的差異分析，如：美國(guó)將會(huì)計(jì)要素分為資產(chǎn)、負(fù)債、權(quán)益或凈資產(chǎn)、業(yè)主投資、向業(yè)主分派、綜合收益、收入、費(fèi)用、利得和損失十個(gè)要素，而我國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)要素的分類沒(méi)有美國(guó)這樣細(xì)致，主要分為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)六大要素。相應(yīng)的在會(huì)計(jì)科目的設(shè)置上美國(guó)也較詳細(xì)，如我國(guó)將廠房、機(jī)器設(shè)備和建筑物統(tǒng)統(tǒng)放在固定資產(chǎn)這個(gè)總賬科目下設(shè)置，而美國(guó)會(huì)直接將廠房、機(jī)器設(shè)備和建筑物等作為一級(jí)科目反映。中美在具體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理上也存在很多的不同，如我國(guó)的企業(yè)合并分為同一控制和非同一控制下的合并，在合并中分別采用權(quán)益結(jié)合法和購(gòu)買法來(lái)處理兩種不同類型的合并；而美國(guó)企業(yè)合并沒(méi)有分類且已經(jīng)取消了容易調(diào)節(jié)集團(tuán)合并利潤(rùn)的權(quán)益結(jié)合法。在外幣折算中，我國(guó)目前采用的是比較簡(jiǎn)單的現(xiàn)行匯率法，而美國(guó)在引入功能貨幣的基礎(chǔ)上，企業(yè)可以在現(xiàn)行匯率法與時(shí)態(tài)法兩種方法中進(jìn)行選擇。通過(guò)以上知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中西方會(huì)計(jì)不僅在語(yǔ)言上存在差異，也在具體的會(huì)計(jì)處理上存在差異，改變他們的思維模式。

4.教學(xué)方法靈活多變。教師在講授過(guò)程中盡量避免單一的教學(xué)模式，應(yīng)積極采用互動(dòng)式的教學(xué)方式。如采用目前比較流行的項(xiàng)目教學(xué)法，該方法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的一種實(shí)踐性教學(xué)。一個(gè)完整的項(xiàng)目教學(xué)分為五個(gè)階段：確立項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估、歸檔或結(jié)果運(yùn)用。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，該活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性與能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不注重學(xué)習(xí)的結(jié)果。還可采用“多媒體教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“情境式教學(xué)”、“分享式教學(xué)”、“團(tuán)隊(duì)教學(xué)”和“實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)”等先進(jìn)的互動(dòng)教學(xué)方式和手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合分析問(wèn)題的能力,實(shí)現(xiàn)在有限教學(xué)課時(shí)條件下提高教學(xué)效果。

5.改進(jìn)雙語(yǔ)師資培養(yǎng)機(jī)制。高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)在很大程度上將依賴于教師素質(zhì)的提高。會(huì)計(jì)專業(yè)國(guó)際化教學(xué)的成功更是需要雄厚的雙語(yǔ)師資人才進(jìn)行支撐,建設(shè)一支職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。一方面,建立雙語(yǔ)教師培訓(xùn)、交流和深造的常規(guī)機(jī)制,通過(guò)與國(guó)際上其他專業(yè)院校保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的師資合作培養(yǎng)計(jì)劃,定期安排會(huì)計(jì)專業(yè)教師出國(guó)留學(xué)或訪問(wèn),或組織與支持教師參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng),促進(jìn)專業(yè)教師理論前沿的豐厚、外語(yǔ)水平尤其是口語(yǔ)交際能力的提升。另一方面,確立青年教師帶職實(shí)習(xí)機(jī)制,有針對(duì)性地選拔一部分青年教師到國(guó)內(nèi)外企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)務(wù)部門帶職實(shí)習(xí),促進(jìn)專業(yè)教師職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能的累積和豐富,更好地實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的融會(huì)貫通,為會(huì)計(jì)專業(yè)國(guó)際化的可持續(xù)發(fā)展提供充足師資保障。

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（責(zé)任編輯史玉英）