“終身體育”視角下的職業(yè)實(shí)用性高職體育課程規(guī)劃*

朱亞偉，王 靜，王學(xué)峰

（安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 合肥 230601）

“終身體育”視角下的職業(yè)實(shí)用性高職體育課程規(guī)劃*

朱亞偉，王 靜，王學(xué)峰

（安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 合肥 230601）

通過(guò)分析當(dāng)今高職體育課程發(fā)展現(xiàn)狀，依據(jù)“終身體育”思想理論，從高職體育課程改革的歷史必然出發(fā)，就職業(yè)實(shí)用性的高職體育課程建設(shè)，探索“共性”與“個(gè)性”并重的目標(biāo)設(shè)置，職業(yè)實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容選擇和“準(zhǔn)生活化”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變.

終身體育；職業(yè)實(shí)用性；高職體育課程

近年來(lái)高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，教學(xué)改革不斷突破.對(duì)于高職人才培養(yǎng)中如何提高準(zhǔn)職業(yè)人的健康狀況，如何適應(yīng)未來(lái)職業(yè)對(duì)身體能力的需求，這是現(xiàn)今高職體育課程建設(shè)面臨的日益緊迫的任務(wù)和急待解決的課題.

1 高職體育課程發(fā)展現(xiàn)狀和特征

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期教育目的的重要載體和手段，高職體育課程發(fā)展十多年來(lái)，課程改革持續(xù)進(jìn)行，并取得了豐富的成果.洞察當(dāng)今高職體育課程發(fā)展?fàn)顩r，呈現(xiàn)如下一些特征（見(jiàn)表1）.

表1 高職體育課程發(fā)展特征

體育課程發(fā)展呈現(xiàn)的時(shí)代性是社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的運(yùn)動(dòng)形式多樣性、運(yùn)動(dòng)內(nèi)容時(shí)尚性的需求反應(yīng).主體性是體育作為教育手段對(duì)人的本性教育的真實(shí)回歸.職業(yè)性是在高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的背景下的現(xiàn)實(shí)需要.實(shí)用性為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中體育課程對(duì)人的培養(yǎng)所帶來(lái)效率和效果的甄選.發(fā)展性體現(xiàn)了事物運(yùn)行的基本規(guī)律，表現(xiàn)為課程內(nèi)容建設(shè)是一個(gè)不斷創(chuàng)新和演進(jìn)的過(guò)程.但是當(dāng)今高職體育課程起步較晚，還沒(méi)有形成符合自身規(guī)律與特色的課程體系，發(fā)展存在動(dòng)力不足和瓶頸效應(yīng)，具體表現(xiàn)為：體育課程開(kāi)發(fā)缺乏實(shí)效性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、科學(xué)性，終身體育方向得不到保證；體育課程目標(biāo)與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致，即缺乏職業(yè)定向性；高職體育課程改革不能有效地反映社會(huì)的變革和需求，學(xué)生整體體育素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏有效的指導(dǎo)理論.

2 “終身體育”思想指導(dǎo)下的職業(yè)實(shí)用性高職體育課程改革是歷史的必然

2.1 “終身體育”思想對(duì)課程規(guī)劃的指導(dǎo)意義

“終身體育”是每一個(gè)生命個(gè)體在其一生中持續(xù)不斷地參與體育活動(dòng)并從中獲得價(jià)值的過(guò)程，“終身體育”思想確定了體育是全面教育體制內(nèi)的一種必要的終身教育因素.“終身體育”具有豐富的本質(zhì)特征，表現(xiàn)為游戲性、競(jìng)爭(zhēng)性、技能性、社交性、自然性、健康性和文化性［1］.該理念從縱向?qū)で篌w育教育的連續(xù)性，從橫向?qū)で篌w育教育的深化整合過(guò)程，促進(jìn)人一生在動(dòng)態(tài)的環(huán)境變化中對(duì)體育學(xué)習(xí)方式和生命質(zhì)量的改變.

蘊(yùn)含“終身體育”思想的高職體育課程規(guī)劃將使受教育者形成正確的體育價(jià)值觀，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和運(yùn)用體育技術(shù)、技能的能力，培養(yǎng)健康、文明的體育情感體驗(yàn).只有通過(guò)“終身體育”思想的指導(dǎo)，才能對(duì)高職體育課程發(fā)展提供方向保證，才能有效地促進(jìn)高職人才綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展.

2.2 職業(yè)實(shí)用性課程改革的必要性

職業(yè)實(shí)用性體育是指為提高勞動(dòng)能力，根據(jù)職業(yè)需要，通過(guò)體育的形式、手段和方法，培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)活動(dòng)所必要的身體機(jī)能和運(yùn)動(dòng)能力而進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)化體育過(guò)程［2］.縱觀現(xiàn)行的高職體育課程體系，教學(xué)目標(biāo)趨于共性，缺乏對(duì)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的針對(duì)性；不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容缺少差異性，教學(xué)模式單一，未能從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和未來(lái)的第一職業(yè)崗位入手，與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng).

隨著社會(huì)化大生產(chǎn)、大分工帶來(lái)的工作環(huán)境的復(fù)雜性、職業(yè)的多樣性和生產(chǎn)技術(shù)的高智能性、高強(qiáng)度性影響，當(dāng)今的職業(yè)人要不斷地適應(yīng)快速變化的工作形式和社會(huì)環(huán)境，體育教育中職業(yè)實(shí)用性的目標(biāo)要得到進(jìn)一步擴(kuò)展.培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)需求，開(kāi)展職業(yè)實(shí)用性體育教育無(wú)疑是一項(xiàng)積極有效的教育手段.如何構(gòu)建高職體育課程與各專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展相結(jié)合，從身體、心理、社會(huì)適應(yīng)三方面滿足未來(lái)職業(yè)的需要，這是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，這一價(jià)值取向正是高職體育課程改革的關(guān)注點(diǎn).

3 “終身體育”思想指導(dǎo)下職業(yè)實(shí)用性的高職體育課程規(guī)劃途徑

3.1 “共性”與“個(gè)性”并重的課程目標(biāo)設(shè)置

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出了五個(gè)領(lǐng)域的課程目標(biāo)，這些是適應(yīng)于高等教育體育課程建設(shè)的共性目標(biāo).人才培養(yǎng)的職業(yè)差異性，要求發(fā)展適合本校職教特色和人才培養(yǎng)方案所需的個(gè)性目標(biāo)，即需要未來(lái)職業(yè)所需的個(gè)性職業(yè)身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)社會(huì)適應(yīng)能力目標(biāo)（如圖1所示）.

3.1.1 以終身體育發(fā)展為標(biāo)志的共性目標(biāo)

高職體育課程的共性目標(biāo)表現(xiàn)為：具有一定的身體素質(zhì)，基本掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動(dòng)方法和技能，積極參與各種體育活動(dòng)并基本形成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣，能夠編制個(gè)人鍛煉計(jì)劃，具有一定的體育文化觀賞能力，掌握常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處置方法，能科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，能客觀地自我評(píng)價(jià)體質(zhì)健康狀況，能自覺(jué)通過(guò)體育活動(dòng)改善心理狀態(tài)，養(yǎng)成積極、樂(lè)觀的生活態(tài)度，在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功的感覺(jué).共性目標(biāo)要求體現(xiàn)出“以人為本、健康第一”的指導(dǎo)理念，最終形成“終身體育”觀念，以及終身體育素質(zhì)和能力，將態(tài)度、情感和價(jià)值觀滲透到體能練習(xí)與運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)一個(gè)人把終身體育行為作為生活目標(biāo)的歸宿.

3.1.2 以職業(yè)實(shí)用性為標(biāo)志的個(gè)性目標(biāo)

高職體育課程的個(gè)性目標(biāo)是確立發(fā)展體育職業(yè)能力素質(zhì)的基礎(chǔ)，是以培養(yǎng)不同專(zhuān)業(yè)人才特性所決定的.從三維健康觀劃分體育職業(yè)素能目標(biāo)為：職業(yè)身體素質(zhì)目標(biāo)、職業(yè)心理素質(zhì)目標(biāo)和職業(yè)社會(huì)適應(yīng)素質(zhì)目標(biāo).職業(yè)身體素質(zhì)目標(biāo)為達(dá)到職業(yè)所需的耐力、力量、速度、靈敏、柔韌等體能目標(biāo)，局部身體承擔(dān)負(fù)荷能力，以及與崗位工作相關(guān)的體育技能素質(zhì)；職業(yè)心理素質(zhì)目標(biāo)為達(dá)到職業(yè)所需的發(fā)展認(rèn)知、感知、記憶、想像、情感、意志、態(tài)度、個(gè)性特征等能力；職業(yè)社會(huì)適應(yīng)素質(zhì)目標(biāo)表現(xiàn)為達(dá)到健康的職業(yè)體育保健能力，穩(wěn)定的自我控制能力，良好的體育道德品質(zhì)，正確處理竟?fàn)幣c合作的關(guān)系，形成有利的行為習(xí)慣，主動(dòng)關(guān)心集體，積極參加社會(huì)活動(dòng).

3.2 職業(yè)實(shí)用性的課程內(nèi)容選擇

職業(yè)實(shí)用性體育課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)必須符合高職專(zhuān)業(yè)特色，體現(xiàn)就業(yè)崗位體育綜合素養(yǎng)需求與體育課程規(guī)劃的有機(jī)結(jié)合，職業(yè)實(shí)用性體育課程內(nèi)容的選擇要有助于學(xué)生職業(yè)體育能力的終身發(fā)展.

3.2.1 確定職業(yè)實(shí)用性體育課程內(nèi)容的依據(jù)原則

職業(yè)實(shí)用性體育課程規(guī)劃、開(kāi)發(fā)和選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，遵循健身性、針對(duì)性、補(bǔ)償性、趣味性、可持續(xù)性原則［3］.①健身性原則：在“健康第一”思想的指導(dǎo)下，課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)從健身的角度出發(fā)，考慮到學(xué)生現(xiàn)有的身體狀況和運(yùn)動(dòng)技能水平；選用的教學(xué)內(nèi)容能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生的身心具有積極影響.②補(bǔ)償性原則：職業(yè)勞動(dòng)會(huì)對(duì)身體造成一定程度的不良影響，選擇的體育教學(xué)內(nèi)容要對(duì)以后的職業(yè)勞動(dòng)具有保健、矯正和預(yù)防職業(yè)病的功能，將有利于準(zhǔn)職業(yè)人在以后的工作中通過(guò)體育保健手段對(duì)身體功能狀態(tài)的恢復(fù).③針對(duì)性原則：職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)從學(xué)生今后可能從事的職業(yè)需求出發(fā)，選擇能夠針對(duì)提高學(xué)生職業(yè)特殊身體素質(zhì)和職業(yè)能力的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué).④趣味性原則：興趣是人對(duì)客觀事物的一種內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性，興趣是最好的老師，職業(yè)實(shí)用性體育課程內(nèi)容的選擇，必須選擇學(xué)生感興趣的、新穎的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)于一些比較枯糙的內(nèi)容要進(jìn)行創(chuàng)新.⑤可持續(xù)發(fā)展原則：即選擇的教學(xué)內(nèi)容具有后延性，能為學(xué)生今后從事終身體育所用，具有學(xué)生后續(xù)進(jìn)行鍛煉和創(chuàng)新的可操作性.

3.2.2 按在校專(zhuān)業(yè)課程性質(zhì)選擇課程內(nèi)容

根據(jù)教育部高等教育司組織制定的《全國(guó)高職高專(zhuān)指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)目錄》，目前全國(guó)高職高專(zhuān)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)共分19個(gè)大類(lèi)，78個(gè)二級(jí)類(lèi)，532個(gè)專(zhuān)業(yè).與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的職業(yè)實(shí)用性體育課程教學(xué)內(nèi)容可規(guī)劃為如下類(lèi)型：①機(jī)械工程、生產(chǎn)制造等專(zhuān)業(yè)，需要一定身體力量、耐力、柔韌和協(xié)調(diào)性素質(zhì)，課程內(nèi)容可安排田徑、球類(lèi)、單雙杠等項(xiàng)目教學(xué).②電子信息、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)，因工作以伏案為主，教學(xué)內(nèi)容可安排乒乓球、武術(shù)、健身操、瑜伽、形體等項(xiàng)目.③建筑、工程施工專(zhuān)業(yè)，多在室外工作，需要一定的身體耐力、平衡能力和懸垂攀爬能力，教學(xué)內(nèi)容可安排球類(lèi)、拓展運(yùn)動(dòng)、平衡木、單雙杠、攀巖、手倒立等練習(xí).④經(jīng)濟(jì)、營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)服務(wù)專(zhuān)業(yè)，多進(jìn)行的是與人的交往，需在加強(qiáng)一般的身體素質(zhì)能力的前提下，培養(yǎng)高雅氣質(zhì)和穩(wěn)定的一般心理素質(zhì)能力，可選擇一些有氧運(yùn)動(dòng)、形體訓(xùn)練等項(xiàng)目.⑤環(huán)境監(jiān)測(cè)、旅游等野外工作專(zhuān)業(yè)，發(fā)展良好的體能、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)具有重要意義，可安排自行車(chē)、定向越野、野外生存、叢林穿越、急救生存等課程內(nèi)容.⑥其他一些特殊專(zhuān)業(yè)，應(yīng)根據(jù)以后具體的工作環(huán)境和工作要求進(jìn)行特殊的身體教育，如公安警察專(zhuān)業(yè)要加強(qiáng)擒拿、格斗等項(xiàng)目教學(xué).隨著社會(huì)的發(fā)展，高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置層出不窮，職業(yè)實(shí)用性體育課程內(nèi)容也在不斷豐富發(fā)展.

3.2.3 以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的課程內(nèi)容

不同的職業(yè)崗位對(duì)人的體育素質(zhì)有不同的要求：①技術(shù)操作工人，工作要求身體進(jìn)行大量的技術(shù)操作，以及同他人的集體合作，體育課程應(yīng)重點(diǎn)開(kāi)設(shè)發(fā)展體能和身體協(xié)調(diào)能力的內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)集體協(xié)作能力的提高.②一線管理人員，具有一定的工作壓力，需要較高的心理品質(zhì)和強(qiáng)健的身體素質(zhì)，在體育課程內(nèi)容的選擇中應(yīng)加強(qiáng)一般身體耐力訓(xùn)練和有氧運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容.③服務(wù)人員需保證有一個(gè)健康的體格外，溫和的容顏、高雅的氣質(zhì)、較好的身材能給服務(wù)對(duì)象以親和力，在體育教育內(nèi)容中，應(yīng)增加形體、氣質(zhì)修養(yǎng)方面的鍛煉.④野外工作人員，因在野外環(huán)境中勞動(dòng)，工作環(huán)境惡劣、條件艱苦，存在著不可預(yù)測(cè)的危險(xiǎn)性和突發(fā)性，應(yīng)提高身體適應(yīng)多變的外界環(huán)境以及抵御不良外界環(huán)境影響的能力.⑤特殊職業(yè)人員，由于特殊行業(yè)崗位對(duì)身體和心理的特殊要求，表現(xiàn)出特殊的身體訓(xùn)練.每一體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)所發(fā)揮的運(yùn)動(dòng)效益是多元的，在為發(fā)展具體的職業(yè)崗位素能服務(wù)中，應(yīng)加強(qiáng)開(kāi)發(fā)各個(gè)體育項(xiàng)目的多元運(yùn)動(dòng)價(jià)值.3.2.4 按職業(yè)崗位需求的技能類(lèi)型規(guī)劃課程內(nèi)容

職業(yè)技能體育訓(xùn)練可分為體能類(lèi)、技能類(lèi)、心理類(lèi)、局部身體負(fù)荷類(lèi).體能類(lèi)的課程主要包括對(duì)心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)以及體能儲(chǔ)備能力的提高，開(kāi)展一些發(fā)展耐力的項(xiàng)目.技能類(lèi)的課程包括發(fā)展反應(yīng)能力、身體各部位的協(xié)調(diào)配合能力、身體平衡能力，以及力量、柔韌素質(zhì)的發(fā)展.心理類(lèi)包括提高自信、堅(jiān)強(qiáng)、果斷、吃苦耐勞等意志品質(zhì)的體育課程訓(xùn)練.局部身體負(fù)荷類(lèi)包括站位類(lèi)、坐位類(lèi)、手腳負(fù)荷類(lèi)等，課程內(nèi)容應(yīng)發(fā)展局部身體承擔(dān)相應(yīng)工作負(fù)荷的能力，消除疲勞和恢復(fù)身體功能.

3.3 以“準(zhǔn)生活化”為模型的課程類(lèi)型轉(zhuǎn)變

體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)入人們的生活，造就了科學(xué)、健康、文明的生活方式［4］.體育生活作為恢復(fù)人的本質(zhì)和人的價(jià)值體現(xiàn)，對(duì)職業(yè)人的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃意義重大，是未來(lái)職業(yè)人生活的重要組成部分.現(xiàn)今學(xué)校體育教學(xué)是以國(guó)家制度強(qiáng)制執(zhí)行的，如何使學(xué)生在學(xué)校形成體育習(xí)慣，掌握定向職業(yè)體育素能和形成終身體育意識(shí)，為以后所從事職業(yè)服務(wù)，這是體育課程類(lèi)型轉(zhuǎn)變的必然結(jié)果.將在校的體育課程“生活化”，對(duì)接畢業(yè)后的社會(huì)生活，無(wú)疑會(huì)縮短學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，提高體育生活效率的有效途徑.

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出：要把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會(huì)、野外）活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu).“準(zhǔn)生活化”課程模型以基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，即以體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的體質(zhì)、體能教育；積極拓展選項(xiàng)課、選修課、健康與保健課的學(xué)科課程，重點(diǎn)發(fā)展俱樂(lè)部制、協(xié)會(huì)制的活動(dòng)課程.體育教學(xué)不能局限于固定的傳統(tǒng)課堂，要轉(zhuǎn)變觀念，遵循學(xué)生生活的邏輯，以學(xué)生職后的現(xiàn)實(shí)生活為源泉和基礎(chǔ)，以學(xué)生生活的時(shí)間、空間為線索，設(shè)置真實(shí)而生動(dòng)的生活情景和任務(wù)型的課程內(nèi)容，為學(xué)生職后的生命發(fā)展奠定終身的體育素能.

4 存在的問(wèn)題和建議

（1）在高職體育課程建設(shè)中，應(yīng)防止三種終身體育觀理解誤區(qū)：運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目終身化、發(fā)展手段狹隘化和形成階段特定化，即將運(yùn)動(dòng)的體育項(xiàng)目視為一成不變、廝守終身，將教學(xué)作為促進(jìn)終身體育發(fā)展的主要手段，將學(xué)校體育課教育作為終身體育形成的唯一階段.

（2）在實(shí)用性體育課程建設(shè)中，應(yīng)防止體育項(xiàng)目實(shí)用唯一化、泛化的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí).誤將職業(yè)崗位素質(zhì)培養(yǎng)只與特定的體育項(xiàng)目對(duì)應(yīng)，使不同體育項(xiàng)目的功能得不到發(fā)揮和開(kāi)發(fā)；也不能把每個(gè)項(xiàng)目課程的功能擴(kuò)大化，認(rèn)為不同的職業(yè)素質(zhì)每個(gè)項(xiàng)目都具有培養(yǎng)功能.

（3）職業(yè)實(shí)用性體育課程的規(guī)劃是一個(gè)漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，各校要結(jié)合各自的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)特色，與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)，開(kāi)發(fā)適應(yīng)自身特色的校本課程體系.

［1］史利.高職院校體育課程應(yīng)與終身體育、職業(yè)體育相結(jié)合 ［J］.職業(yè)技術(shù)，2011（5）：76.

［2］賈書(shū)申.高職體育與健康 ［M］.北京：北京體育大學(xué)出版社，2010：13.

［3］羌?jí)羧A，凌齊.高職院校職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施 ［J］.體育成人教育學(xué)刊，2010，26（3）：88.

［4］盧元鎮(zhèn).體育社會(huì)學(xué) ［M］.北京：高等教育出版社，2006：13.

A Study of the Practical PE Course Planning for Vocational Colleges from the Perspective of Life-long Sports

ZHU Ya-wei，WANG Jing，WANG Xue-feng
（Department of Basics，Anhui Vocational College of Finance and Trade，Hefei 230603，China）

Through the analysis of the current situation of the development of physical education curriculum for vocational colleges，on the basis of the theory of“l(fā)ife-long sports”，and starting from the historical certainty for the reform of the physical education curriculum for vocational colleges，this article explores the co-important goals of“common features”and“individual features”，the choice of the practical teaching content for vocational colleges and the transformation of the quasi-real life mode in terms of the curriculum construction of practical physical education curriculum for vocational colleges.

life-long sports；vocational practicability；physical education course for vocational colleges

G807.01

A

1009-1734（2012）01-0120-04

2011-12-10

安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會(huì)教育科研項(xiàng)目（BCB09024）.

朱亞偉，講師，從事學(xué)校與社會(huì)體育研究.