藏族中學(xué)生心理韌性與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系*

江瑞辰

（四川師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，四川 成都 610068）

藏族中學(xué)生心理韌性與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系*

江瑞辰

（四川師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，四川 成都 610068）

以291名藏族中學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，運(yùn)用中學(xué)生心理韌性量表與中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表進(jìn)行問(wèn)卷施測(cè)，探究藏族中學(xué)生心理韌性與應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)，以及其心理韌性對(duì)應(yīng)對(duì)方式的影響.研究結(jié)果表明：藏族中學(xué)生的心理韌性處于中上水平；藏族中學(xué)生傾向選擇的應(yīng)對(duì)方式依次為：忍耐、問(wèn)題解決、退避、發(fā)泄、幻想和求助，男女生之間不存在差異；多元回歸顯示，藏族中學(xué)生積極的心理韌性因子對(duì)積極應(yīng)對(duì)方式的選擇有顯著預(yù)測(cè)作用.

藏族中學(xué)生；心理韌性；應(yīng)對(duì)方式

0 引言

心理韌性（resilience）指的是個(gè)體在與挫折、創(chuàng)傷等消極生活事件相互作用的一種適應(yīng)性過(guò)程.心理韌性起源于20世紀(jì)70年代對(duì)處境不利兒童的研究，并逐漸成為心理健康領(lǐng)域研究的熱點(diǎn).目前，針對(duì)漢族中學(xué)生心理韌性的研究已有很多，然而對(duì)于藏族中學(xué)生的相關(guān)研究還未開始.

應(yīng)對(duì)方式（coping style）是青少年社會(huì)適應(yīng)性和社會(huì)技能的一個(gè)重要指標(biāo)，在黃希庭等人的研究中指出，應(yīng)對(duì)方式主要有問(wèn)題解決、求助、退避、發(fā)泄、幻想和忍耐這六種基本形式，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此主題已有很多相關(guān)的研究，主要是探究應(yīng)對(duì)方式與應(yīng)激、人格特征、心理健康等的關(guān)系.有研究發(fā)現(xiàn)，積極應(yīng)對(duì)方式與個(gè)體的心理健康等存在著顯著的相關(guān)［1］.

Edwards認(rèn)為，應(yīng)對(duì)的位置處在應(yīng)激與心理健康之間［2］，應(yīng)激能否引起健康損害與3個(gè)因素有關(guān)：應(yīng)激源的強(qiáng)度、社會(huì)支持以及應(yīng)對(duì)方式.作為一種重要的保護(hù)性心理機(jī)制，心理韌性包含外部心理支持和內(nèi)部保護(hù)因子，它在個(gè)體面臨應(yīng)激時(shí)會(huì)被喚起并產(chǎn)生作用，但其對(duì)于應(yīng)對(duì)方式的選擇是否會(huì)產(chǎn)生影響不得而知.對(duì)于藏族中學(xué)生而言，心理韌性對(duì)應(yīng)對(duì)方式是否有一定的影響，目前亦缺乏實(shí)證性的研究.

一般認(rèn)為，心理韌性強(qiáng)的個(gè)體采取的應(yīng)對(duì)方式會(huì)更積極，筆者也假設(shè)藏族中學(xué)生的心理韌性對(duì)積極的應(yīng)對(duì)方式會(huì)有正向預(yù)測(cè)作用，基于此假設(shè)，本研究以玉樹民族中學(xué)藏族學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，探究藏族中學(xué)生的心理韌性和應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)及它們之間的相互關(guān)系.

1 研究方法

1.1 被試

隨機(jī)抽取玉樹民族中學(xué)初一至高三藏族中學(xué)生350名進(jìn)行問(wèn)卷施測(cè)，收回有效問(wèn)卷291份，其中男生134名，女生157名.

1.2 測(cè)量工具

1.2.1 中學(xué)生心理韌性量表（HKRA）

由李海壘等人［3］修訂，量表包括2個(gè)二階因子，分別是外部保護(hù)因子和內(nèi)部保護(hù)因子.其中外部保護(hù)因子包括教師關(guān)懷、親戚關(guān)懷、家庭平等與自主、學(xué)校社會(huì)積極參與、同伴高期望值、家庭高期望值、同伴親密關(guān)系七個(gè)維度.內(nèi)部保護(hù)因子包括社會(huì)能力、問(wèn)題解決與自我效能、自我覺(jué)察、目標(biāo)與志向四個(gè)維度.量表共有51道題，采用“1-4”四級(jí)計(jì)分，“1”代表“完全不符合”，“4”代表“完全符合”.該量表各維度的同質(zhì)性信度為0.62～0.85，且結(jié)構(gòu)效度理想，效標(biāo)效度也達(dá)到理想水平，可以作為考察國(guó)內(nèi)中學(xué)生心理韌性高低的可靠工具.問(wèn)卷得分在51～102之間表示低的心理韌性水平，在103～153之間表示中等的心理韌性水平，在154～204之間表示高的心理韌性水平，總分越高，說(shuō)明個(gè)體的心理韌性水平越高.

1.2.2 中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表（CSSMSS）

由黃希庭等人編制［4］，量表內(nèi)容涉及中學(xué)生在面對(duì)挫折和煩惱時(shí)所采取的各種應(yīng)對(duì)方式.量表包括問(wèn)題解決、求助、退避、發(fā)泄、幻想和忍耐6個(gè)分量表，并可歸納為積極應(yīng)對(duì)方式（包括問(wèn)題解決和求助）和消極應(yīng)對(duì)方式（包括忍耐、退避、發(fā)泄和幻想）兩大類.量表共有30個(gè)條目，每個(gè)條目有“從不采用”到“基本都采用”5個(gè)等級(jí)，具有較好的信度和結(jié)構(gòu)效度，各分量表和總量表的重測(cè)信度在0.68～0.89之間.

1.3 測(cè)試過(guò)程

采用團(tuán)體施測(cè)，主試為心理學(xué)專業(yè)的研究生.共發(fā)放問(wèn)卷310份，測(cè)試完畢當(dāng)場(chǎng)收回，整理后獲得有效問(wèn)卷291份.

1.4 統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)所有數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0軟件包進(jìn)行處理.

2 結(jié)果與分析

2.1 藏族中學(xué)生心理韌性的性別差異

表1 不同性別藏族中學(xué)生心理韌性總分及因子分比較

表1 不同性別藏族中學(xué)生心理韌性總分及因子分比較

注：*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001.

因素性別男（n＝134） 女（n＝157）t學(xué)校社會(huì)積極參與因子 16.46±3.80 15.01±3.80 2.368**155.60±25.74 153.98±28.20 0.372問(wèn)題解決與自我效能因子 17.64±3.99 15.70±4.27 2.910**心理韌性總分

通過(guò)表1可以看出，藏族中學(xué)生的心理韌性水平處于較高的水平，心理韌性總分不存在性別差異；藏族中學(xué)男生在心理韌性中的學(xué)校社會(huì)積極參與因子、問(wèn)題解決與自我效能因子的得分上顯著高于女生.

2.2 藏族中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式特點(diǎn)

2.2.1 藏族中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式整體特點(diǎn)分析

將應(yīng)對(duì)方式6因子所含題項(xiàng)得分的平均分定為各因子得分來(lái)探究藏族中學(xué)生選擇應(yīng)對(duì)方式的傾向性，結(jié)果見(jiàn)表2.

表2 藏族中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的整體特點(diǎn)

表2 藏族中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的整體特點(diǎn)

因子 全體學(xué)生（n＝291）問(wèn)題解決3.51±1.66 3.34±0.83求助 3.03±0.63退避 3.32±0.96發(fā)泄 3.23±1.10幻想 3.11±0.81忍耐

從表2可以看出，藏族中學(xué)生依次傾向選擇的應(yīng)對(duì)方式為忍耐、問(wèn)題解決、退避、發(fā)泄、幻想和求助.

2.2.2 藏族中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的性別差異

為了進(jìn)一步調(diào)查藏族中學(xué)男女生之間應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)以及判斷他們之間是否存在差異，我們將男生女生的應(yīng)對(duì)方式6因子所含題項(xiàng)得分的平均分作為每個(gè)因子的得分來(lái)探究藏族男女中學(xué)生在選擇應(yīng)對(duì)方式是否存在差異，結(jié)果見(jiàn)表3.

表3 不同性別藏族中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的差異

表3 不同性別藏族中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的差異

因子性別男t p女問(wèn)題解決 3.38±0.93 3.30±0.76 0.549 ＞0.05 0.05求助 3.09±0.57 3.00±0.65 0.887 ＞0.05退避 3.24±1.07 3.43±0.87 －1.236 ＞0.05發(fā)泄 3.05±0.53 3.39±1.40 －1.940 ＞0.05幻想 3.09±0.69 3.17±0.87 －0.619 ＞0.05忍耐 3.67±2.36 3.35±0.69 1.160 ＞

從表3可以看出，藏族中學(xué)男生選擇應(yīng)對(duì)方式的順序依次是忍耐、問(wèn)題解決、退避、求助（幻想）和發(fā)泄，而女生的選擇順序是退避、發(fā)泄、忍耐、問(wèn)題解決、幻想和求助.

2.3 藏族中學(xué)生心理韌性對(duì)應(yīng)對(duì)方式的回歸分析

藏族中學(xué)生心理韌性與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析表明，應(yīng)對(duì)方式各因子與心理韌性各因子之間相關(guān)非常顯著.為進(jìn)一步探究心理韌性各因子對(duì)應(yīng)對(duì)方式的預(yù)測(cè)情況，將應(yīng)對(duì)方式各因子作為因變量，將心理韌性及各因子作為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行逐步多元回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表4.

表4 心理韌性各維度對(duì)應(yīng)對(duì)方式各因子的回歸分析

從表4可以看出，對(duì)于應(yīng)對(duì)方式中的問(wèn)題解決因子、心理韌性中的目標(biāo)與志向因子以及家庭平等與自主因子能聯(lián)合解釋其25.5%；對(duì)于應(yīng)對(duì)方式中的求助因子、心理韌性中的問(wèn)題解決與自我效能以及家庭平等與自主兩個(gè)因子能聯(lián)合解釋其19.6%；對(duì)于應(yīng)對(duì)方式中的退避因子、心理韌性中的社會(huì)能力和教師關(guān)懷以及自我覺(jué)察三個(gè)因子能聯(lián)合解釋其12.2%.說(shuō)明心理韌性中的目標(biāo)與志向因子以及家庭平等與自主因子可以良好地預(yù)測(cè)問(wèn)題解決的應(yīng)對(duì)方式，心理韌性中的問(wèn)題解決與自我效能因子以及家庭平等與自主因子能良好地解釋求助的應(yīng)對(duì)方式.

3 討論

3.1 藏族中學(xué)生心理韌性的特點(diǎn)

本研究顯示，藏族中學(xué)生的心理韌性處于中上水平.在本研究中，所測(cè)查的學(xué)生中90%都不是獨(dú)生子，在成長(zhǎng)過(guò)程中不會(huì)顯得孤獨(dú)，在外部心理資源上不會(huì)很欠缺.根據(jù)范娟的研究［5］，藏族中學(xué)生在情感表達(dá)、親密度、道德宗教觀、組織秩序、家庭控制性方面均明顯高于漢族中學(xué)生.這樣就不難理解藏族中學(xué)生擁有較高的心理韌性水平.

心理韌性中的學(xué)校社會(huì)積極參與、問(wèn)題解決與自我效能兩個(gè)因子存在性別上的顯著差異.這或許與社會(huì)對(duì)男女不同性別的期望與要求有關(guān)，在傳統(tǒng)的社會(huì)觀念中，社會(huì)對(duì)男性賦予了更高的要求，在社會(huì)中要承擔(dān)更多的責(zé)任，而女性則傾向于照顧好家庭，不會(huì)很積極主動(dòng)地參與外部事務(wù)，從而造成了女性在學(xué)校社會(huì)積極參與因子以及問(wèn)題解決與自我效能因子上的得分偏低.

3.2 藏族中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)

從本研究中可以看出，藏族中學(xué)生依次傾向選擇的應(yīng)對(duì)方式為忍耐、問(wèn)題解決、退避、發(fā)泄、幻想和求助.這與漢族中學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式的選擇［4，6］有所不同，漢族中學(xué)生使用六種應(yīng)對(duì)方式的先后次序依次為：?jiǎn)栴}解決、忍耐、退避、求助、發(fā)泄和幻想.最大的不同在于求助這一應(yīng)對(duì)方式的選擇上，首先，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)參加調(diào)查的學(xué)生中90%以上都不是獨(dú)生的，家庭成員眾多，孩子從小就無(wú)法受到父母的過(guò)多積極關(guān)注，遇到問(wèn)題時(shí)自己進(jìn)行解決，在自己的生活中沒(méi)有求助他人的習(xí)慣，且從隨機(jī)訪談中得知，他們的人際關(guān)系比較復(fù)雜，信任度較低.其次，我們所調(diào)查的群體是玉樹民族中學(xué)的學(xué)生，在地震之后他們整體遷移到都江堰聚源中學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，不同的環(huán)境可能使得他們的身心狀態(tài)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，以至于在面臨應(yīng)激性生活事件時(shí)會(huì)選擇不同的應(yīng)對(duì)方式，這些外在的環(huán)境對(duì)其應(yīng)對(duì)方式的選擇或許會(huì)有影響.

從男女生選擇應(yīng)對(duì)方式的先后順序來(lái)看，男生選擇應(yīng)對(duì)方式的順序依次是忍耐、問(wèn)題解決、退避、求助（幻想）和發(fā)泄，而女生的選擇順序是退避、發(fā)泄、忍耐、問(wèn)題解決、幻想和求助.男生更傾向于選擇問(wèn)題解決的應(yīng)對(duì)方式，女生則比男生更多地使用發(fā)泄的應(yīng)對(duì)方式，這與對(duì)漢族中學(xué)生相關(guān)研究結(jié)果［7，8］相一致.

3.3 藏族中學(xué)生心理韌性與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系

從前面的研究結(jié)果可以看出，對(duì)于藏族中學(xué)生而言，積極的心理韌性因子對(duì)積極的應(yīng)對(duì)方式有著顯著的正向預(yù)測(cè)作用，心理韌性中的家庭平等與自主因子對(duì)應(yīng)對(duì)方式中的問(wèn)題解決以及求助兩種積極的應(yīng)對(duì)方式都有正向的預(yù)測(cè)作用，說(shuō)明家庭的氛圍以及父母的教養(yǎng)方式對(duì)孩子的成功應(yīng)對(duì)起著至關(guān)重要的作用，這與吳文菊的研究結(jié)果一致［9］.心理韌性中的目標(biāo)與志向因子對(duì)問(wèn)題解決以及忍耐的應(yīng)對(duì)方式也有積極的預(yù)測(cè)作用，個(gè)體對(duì)未來(lái)目標(biāo)明確，個(gè)體就會(huì)傾向于選擇問(wèn)題解決的應(yīng)對(duì)方式.當(dāng)個(gè)體有著良好的自我效能感時(shí)，個(gè)體也會(huì)傾向于選擇積極的應(yīng)對(duì)方式.研究中也顯示，部分心理韌性因子對(duì)消極應(yīng)對(duì)方式有著負(fù)回歸效應(yīng)，如自我覺(jué)察對(duì)退避應(yīng)對(duì)方式的選擇就有著負(fù)向預(yù)測(cè)作用，表明自我覺(jué)察度低的個(gè)體傾向于選擇幻想的應(yīng)對(duì)方式，生活在自己想象的空間內(nèi).

從以上分析可以看出，有著良好的目標(biāo)與志向，以及家庭成員關(guān)系平等、自主，都會(huì)促使個(gè)體產(chǎn)生積極的應(yīng)對(duì)方式.因此，在對(duì)藏族中學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的自我效能感，建立明確的目標(biāo)與志向，并建議學(xué)生的父母和孩子進(jìn)行有效的溝通，以創(chuàng)設(shè)民主和諧的家庭氛圍.

4 結(jié)論

藏族中學(xué)生在心理韌性中的學(xué)校社會(huì)積極參與因子和問(wèn)題解決與自我效能因子上，存在性別差異；藏族中學(xué)生傾向選擇的應(yīng)對(duì)方式依次為：忍耐、問(wèn)題解決、退避、發(fā)泄、幻想和求助，且男女生之間不存在差異；多元回歸顯示，心理韌性對(duì)應(yīng)對(duì)方式有顯著預(yù)測(cè)作用.

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An Exploration of the Relationship Between Resilience and Handling Style of the Tibetan Middle School Students

JIANG Rui-chen
（School of Teachers Teaching，Sichuan Normal University，Chengdu 610068，China）

This article is to explore the psychological characteristics of resilience and handling style of Tibetan middle school students，and the relationship between them.We test through questionnaire by using resilience scale and style-handling scale of middle school students.Through this study，we get such results：Tibetan students are at the middle and upper levels of mental toughness；the handling styles Tibetan high school students tend to choose are：patience，problem solving，avoidance，vent，fantasy and seeking help，which shows no difference between boys and girls.The multiple regression analysis shows that positive resilience factor can significantly predict the positive handling style.Conclusion：resilience can predict the level of handling styles of Tibetan middle school students.

Tibetan middle school students；resilience；handling sty le

G444

A

1009-1734（2012）01-0101-05

2012-01-20

江瑞辰，四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院2010級(jí)在讀碩士生，從事青少年社會(huì)性發(fā)展研究.